現代教育技術條件下教師信息素養培訓芻議

現代信息技術的發展對教師能力提出了新的要求，教師的專業化已經成為世界各國教師教育的發展方向和潮流，而教師專業化的一個很重要的方面就是教師素質的專業化?，F代教育技術既是教師應該掌握的教育學科知識，也是教師技能與方法的重要方面，同時現代教育技術能力也是教師能力的重要方面。現代教育技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和主動性，已經成為開發人類能力的創造性工具。同時，現代教育技術在教育中的應用，在教育領域引起了教育思想與觀念的變化、教材的概念與形式的變化、教學與學習環境的變化、教學手段和方法的變化、教學信息傳播方式的變化。

一、教師信息素養和教育信息化的含義

教師的信息素養是指具有強烈的信息意識，并能利用各種信息技術設備、手段去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、創造信息、傳遞信息的能力。信息獲取包括信息的發現、采集與優選；信息分析包括信息的分類、綜合、查錯與評價；信息加工包括信息的排序與檢索、組織與表達、存儲與變換、控制與傳輸；信息利用包括如何有效利用信息來解決學習、工作、生活中的各種問題。

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機技術、網絡技術和遠程通訊技術為主的現代信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的目的是推動教育現代化進程，實現創新人才的培養。教育信息化的過程實質是促進教育思想、教育觀念發生轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行重新認識、重新分析、有效利用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育信息化離不開多媒體計算機等信息技術的支持，但不僅僅是信息技術在教育領域的應用，而是通過利用信息技術對教育系統進行全方位的改造，從而大大提高教育的質量和效率。從技術層面來看，教育信息化具有以下特點：數字化：使得教學設備簡單、性能可靠、標準統一；多媒化：使得教學設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化；網絡化：實現了教育資源的共享，信息交流容易，人際合作易實現；智能化：使得教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。

從教育層面看，教育信息化具有教材多媒體化，利用多媒體（特別是超媒體技術），使得教材內容以結構化、動態化、形象化表示；資源全球化；利用因特網，使得全球資源能連成一體；教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助；學習自主化。利用信息技術，為學生開展個別化學習提供了便利條件；活動合作化。利用網絡環境，為協作學習提供了條件；管理自動化。利用計算機可以實現教學管理的自動化；環境虛擬化。網絡環境為構建虛擬學習環境提供了條件。

二、教師信息素養的提高對教育改革的促進作用

1．文化思維層次。教育信息化對教育基礎的影響，首先是通過文化這個重要中介來完成的。信息技術的快速發展引起了教育的文化基礎的深刻變革，對人們傳統教育的三大基石閱讀、寫作和計算發生了裂變：閱讀方式從傳統的文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發展到多媒體電子閱讀。當文化教育的基石發生了裂變后，傳統的教育體制必然要發生深刻的變化。

2．思想觀念與體制模式的理論層次。信息技術對傳統文化產生了強烈的沖擊，傳統教育要適應這一變化，就要轉變教育思想和教育觀念，確立新的教育體制，探究新的教學結構。在人才培養觀念上，要從應試教育向素質教育改革發展；在教育體制上，要從學校教育體制向終身教育體制改革發展；在教育結構上，要從“教”為主的教學結構向以“學”為主的教學結構改革發展。要實現以上教育改革的三大轉變，現代教育技術在理論和技術上提供了強大的技術支持和促進作用。

三、教師信息素養培訓的現狀

在信息技術整合于教學的過程中，教師是影響教學效果的關鍵性因素，教師的信息素養培訓也已經成了一個瓶頸性問題，日益引起了研究者的關注。信息技術與教師教育已經發展成為教育技術學研究的一個重要分支領域。從培訓內容來看，國際范圍內的教師培訓經歷了一個模式演進過程。最初的教師培訓更多采用了“分離模式”（或稱“技術中心模式”），這種培訓往往著眼于計算機技術本身，以為教師們一旦掌握了技術就自然而然地具有了將計算機應用于教學的能力。但實際上這種隱含的假設是不成立的。這種培訓模式在效果上也越來越受到人們的質疑。當前，研究者更多地強調“整合模式”，強調培訓的重點是技術的教育應用，是技術在課程和教學中的整合，而不是技術本身。

教師培訓一般是開設專門的教育技術培訓課程，傳授有關的知識技能。除此之外，還需要把信息技術融合到培訓活動之中，使教師在培訓中親身經歷和體驗計算機化的學習環境，在此過程中，使他們了解信息技術，熟悉這種環境中的學習和教學。從整合培訓模式的角度來看，為了更好地促進教師將信息技術有效地整合應用到教學中，把信息技術融合到培訓過程本身之中是教師培訓的更重要的方面和途徑。

在我國，教師在職前和在職的培訓中不同程度地接觸了一定的教育技術培訓，但是從培訓內容來看，長期以來的教師培訓更多是關注技術本身的培訓。當前，我國政府已經將教師培訓列為推進教育信息化和教育發展的一項重要舉措。全體教師普遍接受計算機基礎知識和技能培訓，大多數教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。面對大規模開展的教育信息技術培訓，我們必須盡快對教師培訓的內容框架和績效標準加強指導和監控。國內學者對教育信息化進程中的教師培訓做了一定研究。網絡環境下教師信息素質的培養應該突出強調：（1）教學設計知識和技能；（2）計算機知識和操作技能；（3）多媒體ＣＡＩ應用及軟件制作技能；（4）網絡化遠程教學的知識和技能。教育技術培訓內容包括五大模塊：（1）現代教育基本理論模塊；（2）常規教學媒體的使用與開發模塊；（3）教學設計理論與方法模塊；（4）多媒體計算機使用及課件編制模塊；（5）多媒體計算機網絡模塊。

四、我國教師信息素養培訓的不足及改進

1．培訓時間短。參加培訓的學員大多數是學校的骨干教師，在學校的工作任務繁重。培訓中大量新知識的學習以及學習任務的完成要求更多的教學時間，這跟學員沒有更多的時間來從事學習這兩者的矛盾是十分突出的。因此可以采取網上課程的辦法，把培訓內容放在網上，讓教師一有時間就去學習，使學習時間更加靈活。但這也有可能導致教師的培訓時間無限度延長，所以對某一課程的學習要有規定的時間完成。

2．學員素質良莠不齊。接受培訓的教師水平不均，甚至層次相差太大。針對接受培訓的教師水平不均這種情況，可以在組織工作上做一些調整來加以配合，對學員進行調查，加以分流，把水平相當的受訓者安排在同一個班進行培訓。

3．專題講座式的大規模培訓。這樣可以使受訓者在短期內接受大量的、系統的知識，有利于高效、大面積地提高教師知識水平，并有利于統一管理。但這樣，由于受到物質條件的限制，無法滿足所有學員的需要，影響傳遞效果，也不利于按需施教，也不利于理論與實踐的密切結合。在條件允許的情況下，應考慮小班教育。

4．以教室為中心。教室培訓主要是以教室為中心進行，大部分的課程是在教室里完成的。這是由于教師培訓的受訓者數量較大，為了確保知識的有效傳遞，采用教室為中心的專題講座式進行培訓。但課堂教學更多提供的是理性的知識，無法給學員感性的認識，學員很難將所學與實踐聯系起來，造成知識與實踐的脫節。應多安排觀摩、參觀等活動，為學員提供豐富的實踐經驗。

5．理論課程多，技術課程少。由于要在較短的培訓時間內，完成較大的培訓任務；技術的應用也要以理論的支持為基礎，造成在課程的理論性方面講得太多，而技術層面上的講授與實踐就比較少了，特別是培訓中的上機培訓機會也比較少。這也是由于條件的限制，包括教員（進行實踐指導）和設備的缺乏。面對學員對技術的強烈需求和上機實踐機會的強烈要求，在條件許可的情況下，應增加教員（特別是進行實踐指導的教員）和設備，或者盡量將上課地點安排在機房，也可分批安排學員進行上機實踐。

現代信息技術的發展對教師能力提出了新的要求，培訓成為提高教師信息技術能力的重要手段。教師培訓的目標是能夠使教師們能夠在課堂中有效地應用信息技術支持探究性學習，從而提高學生的學習效率。培訓的目的不只是讓受訓的學科教師學會適用信息技術，更重要的是學會設計以信息技術為支撐的教學過程，讓他們的學生充分利用信息技術來開展學習活動?？傮w而言，我國在此方面的研究還不太深入，而且在思路和方法上與國際上的相關實踐和研究有較大差異，還需要我們教育工作者共同努力。

（責任編輯 劉永慶）