專業化背景下教師自主學習能力的發展

教育的改革首先是教師的改革，教育改革的成敗關鍵在于教師。因此，教師專業化問題越來越受到關注。專業化的教師需具有“廣博的科學文化知識、系統的學科專業知識、堅實的教育專業知識”。實現教師專業化的過程就是教師持續不斷地成長的歷程。研究表明：教師專業成長的規律和成人學習的特點決定了教師成長必須采取自主學習。本文對這一問題作一探討，只求拋磚引玉。

一、教師自主學習能力發展及其意義

教師自主學習能力發展是指教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，監控自己專業發展的過程，評價自己專業發展的結果，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實踐的過程。在教師自主專業發展過程中，教師的專業發展自主意識和自主發展能力是兩個核心要素，其中教師專業發展自主意識，按照時間維度包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平所處階段的意識、對自己未來專業發展的規劃意識，它是真正實現教師自主專業發展的前提和基礎。

1．有助于教師成為專業成長的主人

教師自主學習能力發展的最主要特征是教師專業發展的自主性，即強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，必須對自己的專業發展負責。這種負責主要體現在三個方面：一是教師擁有個人專業發展的自主權。即一方面教師在依其專業智能來從事教育教學有關工作的時候，能自由決定，不受他人干擾控制；另一方面，教師應能夠獨立于外在壓力，制訂適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實施。二是實行自我專業發展管理。即無論在正式的教師教育情景下，還是在非正式的日常專業生活中，教師均表現出實施自我教育和自我專業發展管理的意愿和能力。能夠自己作出學習的決策，如需要學習哪些內容，如何學習以及何時學習；能夠對自己的專業發展需要作出診斷，選擇恰當的學習形式，在學校組織的獎懲制度之外構建對自己有意義的獎勵系統，不斷回顧自己的專業學習過程以及在個人標準基礎上對自己的專業發展實施評估。三是能夠自覺地在日常專業生活中自學。具有自主專業發展的教師不僅僅依賴正式的教師教育來獲得專業發展，而且將專業發展與自己日常的專業生活密切結合起來，經常不斷地在日常的教育教學工作中汲取有利于專業發展的東西。如隨時記錄自己的所思所想、所見所聞中有價值的東西，經常不斷地收集與自己研究的課題相關的材料，積極與同事合作，安排專門的時間閱讀有關材料，進行反思與寫作等。

2．有助于教師將自己的專業發展過程作為反思的對象

教師自主學習能力發展是教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，在了解教師專業發展一般路徑的基礎上展開的，它要求教師在專業成長過程中參照教師專業發展的一般路徑不斷對自己的專業發展過程進行批判性的反思，并將此作為采取進一步專業發展行動的依據。這是一種內源性的，從自身的愿望、需要和實際出發的批判性反思。而傳統的教師教育模式，并不鼓勵甚至限制教師對自己專業發展的監控，因為，它假設只有他人才最了解教師應該學習什么。事實證明，這種假設是不能成立的。當然，教師的需要主要是反映了他對自我評價和發展中缺失的認識，并非其中所有的需要都是合理的。在教師自主專業發展意識不強、對專業發展的階段理論尚缺乏了解的情況下，外界適時幫助還是很重要的。

3．有助于教師實現持續不斷的自我發展

教師學習能力發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從教師對專業發展的目標追求的指向和發展的動力來源看，它是內在取向的，直接指向教師內部專業結構的成長與改進。教師專業發展主要有兩種目標指向：一種是“階梯”指向，即把教學看作是一種職業，而且從組織結構和獎懲制度的角度看待職業。它把教師專業發展看作是教師職業階梯的攀升，把教師的“進步”定義為通過一系列等級機制而獲得的進展，把“成功”看作是得到處于制度頂端的職位。教師專業發展的動力源于教師內在結構改進之外的職業階梯升遷的需要。另一種是“專業結構”指向，也即教師自主專業發展采納的指向。它以個人的專業結構改進為本，把教學工作看作是一種專業，教師作為專業人員應追求個人專業結構的不斷改進，這種專業發展把獲得內在的專業結構的不斷改進看作最大的成就，并從中得到滿足。它把內在專業結構的進步看作是最大的獎勵，而把外在的機構對獎勵的界定推到背景的位置。毫無疑問，教師自主學習能力發展能更有效地促進教師實現持續不斷地自我發展。

二、促進教師自主學習能力發展的策略

1．明確自身專業地位，提升教師自主發展的內驅力

教師明確自己的專業地位，意識到自己是專業人員，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。這是教師專業發展自主意識的表現。有了這種意識，教師就能夠向這個方向去努力，促使自己由生存型教師向發展型教師轉變。這種自我意識是提升教師自主學習能力發展的強大的內驅力，它表明人在完全意義上成為自己發展的主體。因此，學校教育中要有意識地增強教師專業的責任感，使其明確自己的專業地位，成為具有自我發展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”，從而促進教師自主專業發展。

2．主動學習相關理論，提升教師的理論素養

從實際情況看，中學教師的教育理論素養普遍較低，而且教育理論學習的氛圍不濃。教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要在理論指導下的教育實踐活動。沒有教育理論指導的教育實踐不可能實現教師專業化；教師沒有一定的教育理論基礎，就難以勝任現代教師的工作；沒有教育理論的指導，教學實踐活動就只能停留在經驗的層面，深入不下去。因此，教師就更需要充分認識學習理論的重要性，主動地、自覺地、不斷地學習教育理論和教師專業發展理論，以豐富自己的專業知識，提高理論素養。

3．主動尋求同伴互助，在借鑒他人中完善自己

教師自主學習能力發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己封閉起來“孤軍奮戰”，而是讓教師自己主動、積極地追求專業發展，保持一種開放心態，隨時準備接受新的教育觀念，更新自己的教育理念、專業知識、技能。教師的勞動充滿復雜性、情境性、挑戰性和開拓性，在發展過程中會遇到許許多多問題、困難和障礙，如教與學的矛盾、與學生的沖突等，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當，甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮情緒。因此，教師要充分挖掘有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中的問題，不斷吸收別人的經驗，借鑒和學習他人的成果，主動尋求同事的幫助，與同事進行積極的合作。

4．自覺參加在職進修與培訓

教師自主進行學習能力發展過程中會面臨著各種各樣的困境和危機，有些教師可以自己解決，有些自己則不能解決。而且知識更新的速度也越來越快，一次性的師范教育是遠遠不夠的。教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，自發而有意識地選擇安排學習機會和學習方式，通過這種有意義的、自我覺醒式的管理，促使自己在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者，從而使教師的職業生涯煥發出更加旺盛的生命力。

三、結語

學校的發展需要以教師的專業發展為基礎，教師的專業發展需要以學校為依托。由于自我發展的需要使得教師自覺地把學校的客觀要求轉化為自身發展的動力，把學校的發展與自身的發展結合在一起，積極投入到實施素質教育與學校教育教學改革的浪潮中，自覺探索教育教學改革的新問題、新途徑、新方法，不斷學習新的理論并與自己的教學實際緊密結合起來，不斷地對自己的教育教學行為進行反思并在行動中進行研究，這種推動力不是來自外部，而是把外在的與內在的結合起來。教師并沒有因學校改革的成功而停止自己的發展，他們總是依據自己設計的專業發展路線對自己進行調控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質與能力，是學校教育教學改革的重要保證。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）