培養學生的問題意識初探

新課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動學生學習主動性和積極參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在中學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、巧設問題情境，培養質疑興趣，使其樂于提問。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

例如，初中人教版代數第一冊《去括號》這一節，教材是先通過計算下面四個等式：13+（7-5）=13+7-5、9a+（6a-a）=9a+6a-a、13-（7-5）=13-7+5、9a-（6a-a）=9a-6a+a，然后由特殊到一般歸納出去括號法則的。這樣處理會使學生產生這種感覺：教材怎么會想到這四個等式呢？又怎樣進而想到去括號呢？這個去括號法則有什么作用呢？此時，教師若營造一個實際運用該法則的問題性作業，可能效果就不同了：

看誰算得又對又快：

01

學生會感到依照運算順序來計算很繁，從而產生“要是沒有括號該多好”的想法，或者忽視括號直接相消，這樣，與前面講的運算順序發生了認知沖突，學生有了深入探究的內驅力，自然提出了“如何去括號？”的問題。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生會樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人，給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

二、營造良好氛圍，建立平等關系，使其敢于提問。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要轉變思想，與學生建立民主、平等的師生關系，變“一言堂”為師生互動。“微笑”正是轉變教育思想的真情流露，教師帶著真情之愛步入教室，才能精神飽滿、態度和藹可親，以教師良好的情緒創造一種良好的教學氣氛，使學生處于愉悅、輕松的心境之中，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。

例如，教“應用題”時，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數。”我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%＝4/5，4＋5＝9，所以這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。

三、改變課堂模式，探究未知知識，使其勤于提問。

要改革課堂教學模式，變“先教后學”為“先學后教”，讓每個學生都積極主動地參與教學活動，大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意，探索知識，發現規律，歸納學法，評價效果；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。我們的教學目標不應該是把“有問題”的學生教成“沒有問題”，而是應把“沒有問題”的學生教成“有問題”。

四、適時總結規律，教給學生方法，使其善于提問。

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、勤問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應適時總結規律，應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑，在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。

例如，在學生學習了一元二次方程根的判別式后，對于一元二次方程ax²+bx+c=0，（a≠0）當b²-4ac＞0時，方程有兩個不相等的實數根；當b²-4ac=0時，方程有兩個相等的實數根；當b²-4ac＜0時，方程沒有實數根。可引導學生提出如下的問題：

（1）一元二次方程根的判別式能否判別二次三項式ax²+bx+c（a≠0）的因式分解？怎樣判別？

（2）一元二次方程根的判別式能否判別二次函數y=ax²+bx+c（a≠0）的圖象與x軸相交的情況？怎樣判別？

教師適時引導，總結方法，循循善誘，不厭其煩，能使學生一步一步地學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值，做到會問、會學。

人民教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問是知之始，培養學生的問題意識，使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要作用。教師在課堂教學中要持之以恒地注重學生提問能力的培養，調動其學習主動性和積極性，開發其創造潛能，讓學生積極地“問”起來，使其真正成為課堂學習的主人。