多媒體教學與提升課堂教學效果

摘要： 本文就如何充分利用多媒體提升課堂教學質量進行探究，通過傳統教學與多媒體教學的比較，闡述了以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式，分析了優化教學模式的途徑、注意事項和要點。

關鍵詞： 傳統教學 多媒體教學 教學改革

隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，多媒體教學給教學模式、教學手段的改革帶來了巨大的生機和活力，為全面實施以實踐和創新能力為核心的素質教育提供了物質技術條件。筆者對如何利用多媒體進行教學，全面提升課堂教學效果談如下看法。

1.傳統教學與多媒體教學的比較

課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的效果是學生獲取知識的關鍵。要讓學生在課堂上獲取更多的知識，首先取決于教師的學術水平和優秀的教材，同時在較大程度上取決于教師采用的教學方法和手段。

傳統教學的教學模式是教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問，師生通過眼神、表情和語言進行交流，營造了良好的交互融洽的教學氛圍。其不足之處在于：一是教學效果不僅受到教師口才發揮的影響，而且會受到教師板書、繪圖、版面安排等是否美觀、清晰、條理、系統等因素的影響。二是忽視學生的主動性、創造性，學生主體作用的發揮得不夠，學生始終處于被動接受知識的地位。教師作為傳遞信息的單一信息源，不可能憑一張嘴，在同一時間內一個人對具有不同心理、不同層次的學生同時傳遞不同的信息，不能更好地進行因材施教。三是教師的主導地位壓抑了學生創造性思維的發展，因為整個教學過程的進展都由教師控制，教師怎樣教，學生就怎樣學，教師教什么，學生就學什么，限制了學生思維的拓展。

多媒體教學是利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現的一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式。它是將動畫、影像、圖形、文字、聲音等有機組合并加工制作成教學課件，通過多媒體機來實現教學活動的教學手段。這種方式能使教學過程更加合理、系統，使抽象的問題更加直觀，不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統，還可以圖聲并茂，活躍氣氛與美化視覺，便于學生理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學生的接受能力，充分了解學生的基礎上精心設計和制作的，因此教師可以借助多媒體在統一時間內傳遞多種不同的信息，滿足多種不同層次學生的需要，進行因材施教，而學生也可利用多媒體提供的多種不同的信息，根據自己的學習實際按需要選出適合自己層次的信息學習，這樣就突出了個人主動學習的主體地位，同時也解決了不同層次的學生按需要索取知識的差異性問題。利用多媒體教學，教師還可以根據高層次學生特有的情況，在教學設計中有意安排一些有利于創造性思維發展的具有多向性、變異性、獨特性的材料供其自主選擇和學習，這樣不僅調動了他們思維的積極性，而且還給他們創造了思維自由發展的空間，任其主動探索，主動發現，有利于高層次學生轉化為創造型人才。

2.多媒體教學中宜采用“雙主”教學模式

教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替傳統的課堂教學，因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，往往被教師關注?！半p主”教學模式是建立在傳統教學模式和現代教學模式基礎之上的一種比較科學而全面的教學模式，它吸取了兩者的長處，避開它們的不足，能揚其長避其短。

2.1課堂教學中應以教師為主導

教學過程的設計充分體現了教師對所講授內容的理解深度以及學生接受知識的程度，教師應根據學生對學習的需求進行認真分析，然后提出最佳授課方案。因此，教師要想講授出一堂優質課，就要發揮多媒體教學的優勢，制作出針對性強、知識面廣、學生易于理解的課件。同時，教學內容應面向全體學生；教學內容應是教給學生能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能，應根據大部分學生接受知識的能力，拓寬知識面的寬度，采取互動的模式，在傳統授課的同時，適時進行課件的操作和演示，積極做好對學生的引導、組織工作，加強課堂上教與學的交流，調動學生的積極性，提高學生的學習主動性，激發學生的創造性思維。

2.2課堂教學中應以學生為主體

課堂上，教師面對的對象是獲取知識的學生。因此，教學方法應考慮以學生為主體，以啟發式手段引導學生主動探究。在多媒體課堂教學和設計中，要充分運用計算機多媒體技術表現出的豐富特點，將圖像、動畫、聲音、文本等多種媒體要素進行有機組合，創造融思想、知識、趣味、審美等于一體的情景交融的學習環境，激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，從而使學生在課堂上集中精力參與教學活動，引導學生向預定的教學目標努力。

3.以多媒體教學設計促進教學改革

以多媒體計算機為代表的新技術在教育上的應用，提供了促進教育改革、提高教育質量的重要手段。在這些技術的支持下，要求為師者要盡快轉變角色，要具有不斷更新自己知識的能力，要放眼社會。因此，我們必須掌握好現代教育技術的理論和操作技能，營造更好、更適應現代教育的新環境，促進教學觀念的現代化，這樣才能探索促進“應試教育”向“素質教育”轉變的規律，為學校教育改革和發展做出應有的貢獻。要想搞好多媒體教學設計，筆者認為要把握好以下幾點：

3.1制作多媒體課件應以學生為主體

教師要多考慮學生的感受和從其接受能力出發，利用自己嫻熟的計算機知識，精心組織，采取各種有效的方式方法，做好課堂上對學生的引導、組織工作。加強課堂上教與學的交流，合理運用課件進行啟發式和發現式教學，通過設置問題、提出假設、提示等各種方式，讓學生帶著問題學習，引導學生積極地參與到教學過程中來，通過提示、點撥、講解，使學生對所演示的各種信息做出積極的反應，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。引導學生從紛繁復雜的現象中歸納、抽象出理論，用有限的知識去解釋無限豐富和無限發展著的實際，提高學生的學習主動性，全面激發學生的創造性思維。

3.2合理利用多媒體的有關素材展現課堂教學魅力

課堂教學在素質教育實踐中有著極其重要的地位，要提高教學藝術，讓課堂教學散發出愉悅的魅力，這就要求教師掌握教育教學規律，具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力，多媒體教學中所選取的各種素材必須是它們的集中體現，需要教師根據教學大綱和教學目標的需求進行篩選，大膽創新，不循規蹈矩。要充分利用網絡的功能，鼓勵學生向老師提供優質素材，通過日積月累，形成自己的資源庫，根據學生的心理變化，適時調整教學素材，使整個課堂教學自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。教師要切忌畫蛇添足，過多的應用聲像、動畫，分散學生的注意力，不利于學生集中精力聽課、思考。

3.3多媒體教學效果不應以課件制作的難易程度定論

多媒體是為課堂教學服務的，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。課件的好壞應該體現在其使用效果上，制作的課件不是技術難度越高就越好，越簡單越沒有質量，只要能準確、簡潔和恰到好處地服務于教學，就應該越簡單越好，其簡單和復雜的程度，取決于實際教學的需求，必須從實際出發，注重實效。同等教學需求下，媒體素材不在于多，而在于精，要盡量以少而精的素材，制作出簡而優的多媒體課件。

參考文獻：

［1］張桂利，婁宏毅.談現代教育中的多媒體教學［J］.中國成人教育.

［2］姜艷玲.運用多媒體教學課件優化課堂教學［J］.中國電化教育.