化學教學的結尾藝術

在化學教學中，很多教師都精心設計每節課的引言，并總結了許多行之有效的課堂教學的引入方法，而對課堂的結尾卻沒有足夠的重視，總是“講到哪里，就在哪里歇”，使得一節課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。殊不知，完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。

在一堂課中，學生獲取了不少的新知識、新技能，在課堂結束時，教師若能針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，精心設計出與之相適應的結尾，可收到事半功倍的效果，從而使一節課的教學任務真正圓滿地完成。化學課堂教學的結尾形式多樣。

一、課堂教學結尾的一般形式

1.歸納總結式

在一堂課的結尾之際，教師有意識地將本節課甚至前幾節課的教學內容進行簡明扼要的梳理、概括，將知識系統化，讓學生的頭腦里留下一個深刻的印象。如在學習“鋁及其化合物”的內容時，由于鋁及其化合物化學性質的特殊性，既能與強酸溶液反應，又能與強堿溶液反應，分別生成Al3+或AlO2-，涉及的化學反應比較多，如何記憶這些反應？諸多反應又有什么內在聯系？這些問題若不解決，學生對知識的掌握就會出現混亂。這時不妨在課堂結尾時占用幾分鐘，引導學生通過回憶，歸納出如附圖所示的“鋁三角關系”，便于學生從整體上系統地把握知識點，培養綜合概括的能力。

2.比較識記式

比較是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯系上來掌握記憶對象。如在學習電化學知識時，原電池的原理和電解池的原理是學生很容易混淆的知識點，因此在電化學知識的教學結尾時，可以占用一點時間，通過表格形式將兩者進行比較，使學生加深印象。比較認識式的結尾方法，一般是將教學內容中容易搞混的知識點進行比較，同中求異，異中求同。如在學習有機化學時，總是先學習甲烷的知識，再學習乙烯的知識，但之后學生常將甲烷和乙烯的內容相混淆，因此在乙烯教學的結尾時，可用一點時間將兩者的結構和性質通過表格進行比較，從而加深印象。

3.設計疑問式

好的結尾還應該充分調動學生的主動性，為下一節課打下鋪墊。如在以NaCl為例子學習了離子鍵的形成、特點后，在課堂結尾時，教師可讓學生分析HCl中存在的化學鍵，學生通過分析、練習，就會發覺它和NaCl的不太一樣，問題不能解決。此時教師可以告訴學生，這是有別于離子鍵的另一種化學鍵，我們下一節課要學習到。這樣在課結束時，巧設懸念，引發學生欲罷不能的學習欲望，使學生自覺地預習下一節課的內容，收到課雖盡而趣無窮的教學效果。

4.順口溜記憶式

在化學知識的掌握中，有一些需要記憶的內容，我總是在課堂的結尾之際介紹一些順口溜，讓學生更容易記憶，同時也要求學生若有什么好的記憶方法，大家一起共享。如在學習氧化還原反應時，氧化劑和還原劑的確定、氧化產物和還原產物的確定、得失電子的確定等，記憶起來容易亂，于是我在課堂結尾之際，教給了學生四個字“搞死羊，還”，即：化合價升高，失去電子，被氧化，充當還原劑。利用諧音，只是很少的四個字，就把氧化還原反應的一些要點都概括了，教學效果非常好。

又比如在學習離子方程式的書寫時，需要確定哪些鹽可溶，哪些鹽難溶，于是在課堂結尾之際，我念了幾句順口溜，介紹常見鹽的溶解性規律：鉀鈉銨硝溶；鹽酸除銀汞；硫酸不溶有鋇鉛；碳酸鹽、磷酸鹽只溶鉀鈉銨。這樣，念起來特別順，也很容易記，且長久不忘。

5.網絡式結尾

對在課堂中所涉及與課文有關的信息，有條件的學校可在課堂教學結尾時利用幾分鐘時間上網查詢，讓學生在網絡世界中輕松地獲得更多的信息。如山東版《化學1》中，在學習二氧化硫和酸雨的知識時，課本中留有網址，學生可以查詢有關酸雨的形成、分布、危害、控制等內容，以逐步樹立愛護環境，合理使用化學物質等概念。

二、設計課堂結尾應遵循的原則

好的結尾能給人以美的藝術享受，猶如那畫龍點睛之筆，不可缺少。但這絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應增強對結尾的設計意識。因此，教師進行教學結尾時應遵循一定原則。

1.精要性。課堂結尾必須內容精煉，總結精彩，時間一般以三分鐘為宜，不能拖沓，且設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量。

2.引導性。結尾有目標，但教師不是目標的復述者，不能包辦代替，要想方設法讓學生多思考，多分析，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。

總之，教學是一門藝術，這種藝術的表現手法沒有固定的模式可循，化學課課堂教學的結尾也是如此。教無定法，但教學有法。只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結，就能創造出更多、更新、更精彩的結尾形式，從而增加課堂教學的魅力，提高教學效果。