在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)施素質(zhì)教育要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求我們教育工作者在教學(xué)中應(yīng)解放思想，更新教育觀念，積極創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？

一、要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)新思維中具有觸發(fā)催化的作用。例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH值＜7，堿溶液pH值＞7，那么NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa水溶液的pH值是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己的不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。再如，用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象能激起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：在一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO₂氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對(duì)于前面的現(xiàn)象學(xué)生一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易根據(jù)原有的知識(shí)，分析NaOH溶液與CO₂的反應(yīng)，得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在激烈的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、在學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該恰當(dāng)質(zhì)疑

科學(xué)研究、探索活動(dòng)尤其需要質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識(shí)過程中，而是主動(dòng)地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實(shí)際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。質(zhì)疑時(shí)，一定要切合學(xué)生的知識(shí)水平，難易得當(dāng)，過難或過易都不能啟動(dòng)思維。過難，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)；過易，學(xué)生體驗(yàn)不到探索的樂趣。只有設(shè)計(jì)的問題有足夠的思維量，堅(jiān)持運(yùn)用“跳起來摘果子原則”，甚至“撐桿跳摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。例如，講《合成氨條件的選擇》時(shí)，可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的設(shè)問，如：合成氨反應(yīng)原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你覺得應(yīng)該采取哪些方法？學(xué)生可以針對(duì)合成氨的反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)、氣體總體積減少的可逆反應(yīng)，通過已有的知識(shí)得出，升高溫度、增大壓強(qiáng)以及使用催化劑，都可以使合成氨的含量增大。接著讓學(xué)生分析思考，是否溫度越高、壓強(qiáng)越大越有利？啟發(fā)學(xué)生討論為提高氨的含量應(yīng)采取的方法，引導(dǎo)學(xué)生從合成氨生產(chǎn)中了解動(dòng)力、材料、設(shè)備、催化劑的活性等實(shí)際情況，較具體地分析合成氨時(shí)壓強(qiáng)、溫度、催化劑等的選擇情況，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)思維的積極性。質(zhì)疑也可以用下面的方法：等學(xué)生掌握某種化學(xué)原理后，教師提出應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，去解決實(shí)際問題。如教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時(shí)，講述要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)行振蕩的原理后，可向?qū)W生質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)，應(yīng)怎樣才能使兩溶液反應(yīng)充分？通過這樣的質(zhì)疑和解疑，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是從多個(gè)角度用多種方法去解決問題，即從慣常的思維方式上升到創(chuàng)新思維方式。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂。無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的形成、學(xué)科素質(zhì)的完善及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，均起著至關(guān)重要的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、探索性的問題，將實(shí)驗(yàn)的要求以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生明確探索目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在苯與液溴的取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可圍繞實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)如下問題情境：①實(shí)驗(yàn)裝置中的導(dǎo)管為何要這么長？②錐形瓶中導(dǎo)管口為什么要在液面上？③導(dǎo)管口附近出現(xiàn)的白霧是什么？可用什么方法鑒別？④反應(yīng)后把燒瓶里的液體倒入盛水的燒杯里共分幾層？各層的主要成份是什么？下層液體為什么呈褐色？如何提純？

圍繞上述問題，邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊講解，能大大地激發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生掌握苯與液溴取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)體系中各物質(zhì)的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供探索和創(chuàng)新的空間。如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某Na₂SO₃溶液是否變質(zhì)？學(xué)生思考后可能提出如下幾種方案：①加BaCl₂溶液和稀HCl；②加BaCl₂溶液和稀HNO₃；③加Ba（NO₃）₂溶液和稀HCl；④加Ba（NO₃）₂溶液和稀HNO₃；⑤加BaCl₂溶液和稀H₂SO₄。學(xué)生提出方案后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方案的可行性進(jìn)行討論評(píng)價(jià)：方案②、③、④不行，因所加試劑均具有強(qiáng)氧化性，會(huì)把SO₃^2-離子氧化；方案⑤也不行，因所加H₂SO₄具有干擾作用，從而確定方案①是正確的。通過學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)施創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。我們廣大教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體參與精神，融教法與學(xué)法于一體，挖掘教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變知識(shí)為能力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)將具有十分重要的作用。