如何強化物理課堂和諧教學

構建和諧的課堂教學是落實新課標，提高物理教學質量的關鍵。隨著課程改革的有力推進，以及物理教師對新課標和新教材的深入理解、大膽的實踐探索，物理教師對這個問題應該有更多的理解。

一、創設物理和諧情境是和諧課堂教學的良好開端

教學既具有科學性，又具有藝術性。物理本身就是一種展示和諧的過程，這一過程是培養物理和諧感的重要環節。如果學生在課堂上感到教師的教學有高度的表現力和強烈的感染力，聽課就是一種藝術享受，課上學生的注意力就非常集中，整個身心完全置身于和諧的境界之中。所以教師在教學中需精心設計，組織教學，創造有利于學生集中注意力的和諧教學情境。教師必須對所教學生充滿感情，教學是人與人之間，而不是人與機器之間的交談，教師積極的情感可通過面部表現和動作這類無聲語言表露出來，增加師生心靈的感應，建立融洽的人際關系，以便形成課堂氣氛的“和諧”。

例如，講大氣壓之前我表演了“空手吸盤”的小魔術：把一個無色透明的塑料掛衣鉤掛在中指上，伸開手把吸盤壓緊在盤子底上，抬起手，即把盤子吸起來，同學們看后驚嘆不已；在講摩擦力時，我表演了魔術“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過彎曲的塑料實心球的內孔，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，聽人指揮。學生觀后百思不解，我從而引入新課，激發了學生強烈的求知欲。

再如，在學習物態變化時，教師可用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時，水壺上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷變成小水滴等現象。教師可創設出霧、霜、雪、冰是怎樣形成的，水為何會變成白氣，白氣又為何會變成水滴等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是課堂教學的良好開端。

二、優化學法指導與優化教法相結合，強化和諧教學過程

優化教法包括優化課堂教學目標和要求、優化課堂教學內容、優化課堂教學過程、優化教學方法與手段、優化作業布置和優化課堂教學的評估與反饋。在本學期中，我結合新的課程標準，將每一節課的三維目標進行細分，明確教學重點、難點和關鍵，對以往教學設計中的順序和層次進行重新審視，更加合理地確定教學內容的廣度和深度，讓學生吃得透，吃得飽。結合學生實際，我在課堂教學中制定了：創設物理情景—探究討論問題—自主（合作）學習—達標檢測這樣一個教學模式，在各種課型上進行探討。加強師生的互動交流，發揮小組學習的優勢是高效優質的良藥。在每節課上能讓學生做的，教師不做；學生做不到的，教師幫助學生做。總之，我們應徹底拋棄那種教師當主角的做法，讓學生做課堂的主人。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作用。因此，教師對學生學習過程的關注、學習方法的指導是影響教學效果的決定因素。在教學中，教師可以通過實驗、分析討論、動手制作、小調查等活動方式讓學生更好地理解知識，參與每個教學過程，同時對一些物理學習方面的問題進行指導，如要求學生對典型習題進行一題多解，或歸納整理知識的方法，將每一章節中相關的課外知識介紹給學生等。教師通過平時的規范訓練和指導，逐漸讓學生形成了嚴謹的學習習慣和物理思維方法，促進了學生的素質提高。

三、構建師生互動和諧，實現探究遷移

對物理教學藝術和諧和形式內容的充分認識、尋求、實施，只是教師培養和諧感成功的第一步，第二步就是在和諧感作用下，引導學生深入地創造和諧，即“教是為了不教”，“學會”應該向“會學”轉化，培養學生的創新精神。

課堂教學活動是師生雙邊活動，教師和學生在教學中互為和諧的主客體。教師通過教學把教學藝術和諧、教學內容形式和諧作用于學生，學生通過學習將在獲取知識和能力的過程中所體現的學習和諧反作用于教師，教師會為課堂和諧感教學的成功感到愉快。師生和諧活動的相互作用會產生生動活潑、輕松愉快的教學氣氛，教學效果大為改觀，這就是所謂的師生“互動和諧”。實施“互動和諧”的方法可以將歷史的科學實驗研究過程通過教師的創設情境引入到教學中來，即探究實驗教學。教師應讓學生自己參與物理知識的發現過程，引導學生將自己的發現和諧應用于科學的物理知識中，讓學生體會到科學探究的樂趣。如進行“電磁感應”一節教學時，教師可以讓學生親自動手做實驗（器材自選），探究出感應電流產生的條件，從而學習科學家的探究方法，領悟科學探究精神，培養科學探究能力；還可通過物理“開放性”教學實施互動，教師啟發、引導學生分析，將題目進行分解、轉化，抓住問題實質，尋找解題突破口，掌握“一題多解”、“一題多變”等靈活變通本領，以達到舉一反三、融會貫通之感。學生通過開放性習題的訓練，能夠激活發散思維，培養創新能力。

四、運用多媒體信息技術促進和諧課堂的構建

多媒體計算機在物理實驗中的應用，極大地方便了物理課堂的實驗教學。物理教學中有些實驗現象可讓學生進行觀察，但是由于一些實驗條件不易控制（如速度過快等）或存在某種干擾，學生對主要物理現象的觀察不甚詳細和明了，影響教學效果。若我們先做物理實驗，再表演計算機動畫，把主要現象盡可能地表現出來，教學效果會大大提高。

有些物理圖像難以被學生想象，而這些知識對學生理解、掌握物理概念和規律有著重要的作用，傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想象，實在費力且效果不佳，因而形成教學中的難點。這時教師可用多媒體計算機做逼真的物理模擬，幫助學生擺脫這些認識障礙。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里、透鏡有多大，教師平常在黑板上的畫圖，或在實驗裝置上比畫，都難以達到理想效果。我用Authorware事先畫好相應的光路圖，然后分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊的播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式、靜態的形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了。這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。