初中英語課堂教學中的問題設計

問題設計是英語課堂教學的重要環節之一，也是實施素質教育的一個重要渠道。傳統教學中，許多教師把語言現象作為一種符號系統直截了當地告訴學生，而不是通過問題設計讓學生自己去思考、歸納、總結和掌握。由于忽視問題設計的作用，學生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是被動接受，教學效率低。新課程標準出臺后，英語課堂教學的問題設計環節得到充分重視。以下，筆者想談談幾種新的教學嘗試。

一、趣味性的問題設計

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。課改前在英語教學實踐中，設計的問題往往過于呆板，或過于單調，學生感到乏味，這樣不利于學生發散性思維的發展。興趣是學生學習的源動力，把知識的傳授巧妙地融于問題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應該針對教材的特點，精心設計問題，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，充分激發學生學習英語的興趣。

如八年級上冊Unit 7的第四課時，這是一節復習課且綜合性較強。筆者先讓學生聽一首英語歌曲，接著設計了一個“記憶力大挑戰”的游戲。在屏幕上展現不同數量的水果、食物、飲料，給學生一分鐘的時間記憶，然后分別用how many和how much提問，讓學生能正確運用可數名詞和不可數名詞回答。由于學生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問題設計

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，問題設計也應該遵循認知規律，由易到難，重視學生的思維發展過程。因此，教學過程中問題設計要層層遞進，便于完成教學任務。對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生不同的水平，想方設法化難為易，化繁為簡，一環扣一環，逐步解決問題。

例如九年級Unit 15教學中問題的設計一個比一個難。從心理學和教育學角度來看，這是符合學生認知規律的。這樣的問題可以一個接一個地揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個問題的設計幫助學生逐步分析和理解文章，使學生積極思考。最終達到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開放性的問題設計

根據新課程標準的要求，英語教學的目標之一就是對學生英語能力的培養，而其中思維能力的訓練是重要的一項。而開放性的問題設計對學生思維能力的培養有重要的作用。因此，英語課堂教學中的問題設計要具有開放性，使不同層次的學生都能表達自己的想法。問題設計得好，學生就能在討論、解決問題的過程中提升技能、發展思維、培養情感，這正是新課程背景下英語課堂教學所追求的目標。

教學九年級Unit 7，筆者做了如下的設計：教師先提問“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現學生熟悉的城市和風景區）。What places are these？”。在學生討論完這兩個問題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點句型“Where would you like to visit？”，并進一步提問“Why would you like to visit it？”。由于每個學生的個人觀點不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調動起來了。然后設計問題“What things would you like to take if you visit...？”要求學生分小組，根據可行性和必要性討論該問題。這樣的設計緊緊圍繞著學生的實際生活，讓所有的學生有話可說，激活了學生的思維，打開了學生的思維空間。

四、情境性的問題設計

教師有目的、有意識地創設各種英語語言情境，以此充分調動學生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機。

如講授八年級下冊Unit 6，該單元學習用恰當的形容詞描述個人的外貌、性格特征，并能學會運用形容詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進行比較判斷。據此，筆者創設了一個為學校藝術節找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個有效的情境中可以幫助學生復習一些有關外貌的詞匯。

五、任務性的問題

《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型教學，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

如在八年級下冊Unit 3的學習中，在完成4a教學任務后，可以設計一個系列任務——讓學生演警察幫助Jane找出偷車的小偷。這個系列任務可以分解為：任務一，先讓學生熟悉不同職業的人對警察的提問應作出怎樣的合理回答。任務二，幫助警察設計提問。任務三，讓學生分別扮演警察和被調查者，進行現場審訊的模擬。在這樣的系列活動中，不但使學生很到位地掌握本單元的重點，而且能讓學生分工合作，群策群力，在活動中充分展現自己的表演天賦，從而使課堂教學真正體現“教育即生活、生活即教育”的理念。

總之，新課程下英語課堂問題設計的途徑是多種多樣的。問題意識，激發了學生的求異思維和創造思維。教師應該重視調動學生的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，努力在課堂中探索，更好地去發揮問題設計的作用，使其不斷發展與完善。