如何培養(yǎng)德語篇章重述能力

摘要： 篇章重述能力是德語語言學習中重要的環(huán)節(jié)，它要求教師在德語教學中對學生聽說讀寫等綜合能力進行訓練。掌握篇章結構，運用適當?shù)姆绞椒椒ㄊ桥囵B(yǎng)德語篇章重述能力的關鍵。

關鍵詞： 篇章重述 篇章結構 綜合能力

所謂篇章重述，主要是指語言學習者就聽到或讀到的語段通過個人的理解，運用一定的手段手法進行再加工的過程。該過程涉及到語言的聽、說、讀、寫等能力，其重要性顯而易見，對語言學習者綜合能力的要求也相對較高。因此，在德語學習中，篇章重述能力一直被放在語言能力培養(yǎng)的重要位置。

篇章重述的形式主要有以下幾種：由聽到的篇章經(jīng)過理解加工轉化為口頭重述篇章、由聽到的篇章轉化為書面重述篇章、由閱讀到的篇章轉化為口頭重述篇章、由閱讀到的篇章轉化為書面重述篇章等。盡管篇章重述的形式多樣，但作為德語教師，在對學生的篇章重述能力培養(yǎng)時，始終要遵循的原則是，在引導學生清楚認識篇章結構的基礎上，狠抓其基本功，循序漸進，做好銜接，并利用背景知識的滲透深化學生對所聽到或讀到的原篇章的理解，進而達到對原篇章信息準確流暢地再加工的目的。

若要對原篇章進行重述，首先要對其正確理解。這涉及到對原篇章的語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構成語言的基本元素。如果掌握的詞匯量太小，聽到或讀到一篇文章，處處是生詞，則會處處碰壁，文章不可能順利理解。要快速、準確地理解一句話的含義，至少涉及到三個層次的問題：一是理解句中每個詞匯的意思和相關的詞法；二是理解句法結構；三是理解句子和上下文的關系。其中，理解詞法和句法結構則是理解篇章的關鍵。詞匯是構成語言的基本元素，而語法則是詞匯構成語言的規(guī)則。掌握德語語法，并能把自己的德語語法知識熟練地應用到語言實踐中去，是提高篇章理解能力必須具備的基本功。與此同時，還要從宏觀上引導學生認識篇章結構，以便學生在重述時抓住重點。

在充分理解了原篇章的基礎上，我們可以由易到難、循序漸進地培養(yǎng)學生對篇章的重述能力。該過程可以根據(jù)篇章的結構分四步走：

第一階段：由單詞到短句的重述

先說說在該階段對所聽到的篇章重述能力的訓練。學生在基礎學習階段對單詞的發(fā)音及其所承載的含義已經(jīng)有所了解，因此，教師可以針對性地利用5—10分鐘的時間對學生進行單詞的聽寫訓練，并在單詞聽寫基本完全正確的情況下有意識地讓學生連詞成句。由此，學生可以理解各個單詞在句中的用法。接著，幫助學生辨析相近的詞匯及其用法。對于一個學習效率相對較高的學生而言，他每周應掌握250個左右的新詞。教師也可以利用給學生聽寫簡短的篇章來幫助學生理解單詞在短句中的用法。

就閱讀到的篇章，其基本過程與上述的過程類似，而且相對更為簡單些，因為學生可以更為直觀地看到單詞，理解其含義及用法，在這里就不再贅述。

第二階段：由短句到長句的重述

學生在渡過德語學習的初級階段之后，就應該有能力利用新學到的動詞和短語甚至是較短的簡單句組織較長的句子。比如此時教師可以要求學生組織具有一定長度的句子，如15個單詞或者更多。這個練習可以是口頭的，也可以是書面的。這一階段是非常重要的，因為在德語中，長句子所占的比例非常大。此時，還應慢慢地讓學生試著表達自己的意思。

另外，德語句子的多變性還要求我們訓練學生的對句子形式轉換能力的訓練。教師可以舉例，或在較短的篇章中引導學生自己找出句子轉換的形式。例如德語被動態(tài)的類型及其替換形式，教師可以在舉例后讓學生反復練習，學生可以從中找出規(guī)律，繼而熟練掌握并運用：

Die Maschine muss repariert werden.→Die Maschine ist zu reparieren.

Das Fenster soll ge?ffnet werden.→Das Fenster ist zu?ffnen.

類似的練習還有，主動句到被動句的相互轉換，兩個簡單句到關系從句的轉換等。學生在這個過程中可以逐漸認識到，原來自己也可以利用不同形式的句子來表述相同的含義，或者是個人的意思。同時，學生不僅要具有構造長句的能力，還應該能夠理解所接觸到的長句。

第三階段：由長句到簡短篇章的重述

這是一個循序漸進的過程，我們不妨從基礎學習階段選取較短的篇章開始訓練。其主題可以涉及各個方面，尤其是學生對之熟悉或感興趣的，如家庭主題、大學生活主題或課余活動主題等。可挑選出短文的一些關鍵詞匯，給出主題句，讓學生連詞成句、連句成篇。由于教師對整篇課文進行了語篇分析，學生對篇章的大意已經(jīng)做到心中有數(shù)。在此基礎上，要求學生寫出或說出短文概要，訓練他們連句成篇的能力。要求學生在此過程中，運用語篇銜接手段，使之前后連貫。此后在課堂上，教師先提出一個詞或詞組，確定一篇短文的主題，然后學生根據(jù)所給的詞聯(lián)詞成句，再聯(lián)句成文。此項訓練培養(yǎng)學生的語篇銜接能力，讓其進行邏輯分析、推理，組成一段意思完整的篇章。

在聯(lián)句成篇的過程中，教師應注重一些細節(jié)的訓練。例如，教師應對一些德語常用短語的縮寫形式向學生進行解釋說明，以便學生在閱讀或自己寫作時提高效率。如bzw.（beziehungsweise），z.B.（zum Beispiel），usw.（und so weiter），z.Z（zur Zeit）等。還有，德語的數(shù)字在口頭表達或聽力理解上也比較令人頭疼，也應提醒學生多加練習。

第四階段：由簡短篇章到真正的篇章重述

如果能夠熟練掌握對簡短篇章的重述，那么就可以開始訓練學生進行真正的篇章重述了。開始可以只要求學生重述關鍵信息，不要求學生重述全部信息；以后可以逐漸地加入其他學生在聽或讀的過程中獲得的其它信息。但是，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)隨意增添信息的傾向，教師應及時制止。

當然，該過程中如何防止重要信息缺失是一個難點。有的學生在篇章重述的時候會出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，也就是說，洋洋灑灑重述了一大篇，卻不知所云。這首先要求學生對篇章結構的整體把握，其次是對句子的充分理解。比如在聽取某個篇章后對該篇章進行重述時，教師就應培養(yǎng)學生在聽的過程中掌握語法結構，抓住句子中的主要的動詞，而不受其他如助動詞之類的“多余”詞匯的影響。或者根據(jù)連詞來判斷句子前后的關系，如：根據(jù)zwar...aber...就能判斷句子的轉折關系，出現(xiàn)obwol就能確定句子的讓步關系。

在這一階段，學生應學會如何組織題材，如何通過有效的關聯(lián)詞使句子相互有機聯(lián)系，如何運用短語及謀局布篇等；另外，教師也可在平時讓學生多做一些語句排序練習，還可以使用學過的詞匯、句型、語法，對篇章進行重述。

此外，學生應該不僅局限于聽到或者看到的材料，更應該在這些材料中加入自己的想法。更加應該注意的是背景知識的重要性。缺乏對詳細背景的理解可能導致對信息點之間邏輯關系把握的偏差，教師應在教學中幫助學生鞏固、強化篇章的背景知識。

結語

在進行篇章重述訓練時，一定要注意篇章結構。一篇好的文章應該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結合。同樣，作為一篇好的重述篇章也是如此。因此，一定要注意把握重述篇章語義整體的統(tǒng)一性。德語篇章重述是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，只有這樣，才能真正提高學生的篇章重述能力，從而發(fā)展他們的德語應用能力。

參考文獻：

［1］潘亞玲，W.Schlenker.中國強化德語教學論文集.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2001.

［2］劉辰誕.教學篇章語言學.上海外語教育出版社，1999.