基于任務型教學的高職學生英語自主學習能力培養

摘要： 本文根據高職大學生英語學習背景和英語教學現狀，從任務型教學方面探討了高職大學生自主學習能力培養方式。實踐證明，任務型英語教學可以提高高職學生的自主學習能力，激發學生的學習動機。而幫助學生確立自主學習教材、為學生拓展學習空間以及充分利用多媒體都是行之有效的培養自主學習能力的方法。

關鍵詞： 高職學生 自主學習 任務型教學

1.自主學習理論背景

自主學習這一概念可以追朔到20世紀60年代，來源于對終身學習技能發展的探討。它原屬于教育哲學的范疇，后由Holec將此概念引入外語教學領域。Holec認為：“自主是指‘負責自己學習任務的能力’，體現在五個方面：決定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程和評估學習效果。”［１］Holec最初的定義成為后來許多研究成果的一個起點。例如，Dickinson把自主學習定義為“學習者自己負責有關學習活動的所有決策并自己決定如何執行這些決策”［２］。但也有研究者持不同看法，如Huttunent將其視為某種學習行為；Kenny視其為心理特征；Benson將其納入政治概念的框架，認為它是學習者的一種權利；Boud認為它既是教育目標，也是教育實踐的方法［３］。然而無論定義強調其是一種能力，還是學習行為或學習者權利等，研究者們均強調了學習責任從教師到學生的轉移。“學習者責任”被視為此概念的核心內涵。本文采用的是Holec的定義。即，自主是學習者對自己學習承擔責任的一種能力，由其承擔責任的意愿和能力兩大要素構建而成，并體現在具體的學習活動中，如決定學習目標、選擇學習方法、評價學習過程等。

2.高職大學生英語學習背景分析

高職教育作為高等教育一部分，已經占據了高教陣地的半壁河山。近年來，中國高職院校迅速發展，與普通本科平分秋色，在院校數量上甚至要多于本科：2007年，高職院校1168所，本科院校740所［４］。高職學生英語水平的提高對于全面提高大學英語教學質量尤為重要。但由于高職學生生源的自身特點，如一部分為高考成績較差的普高學生；一部分來自于英語學習條件不太好的農村，學生入校英語水平參差不齊。相當一部分學生在英語學習方面感到束手無策，困難重重。許多高職院校的學生存在著被動的、不良的學習習慣，主要體現在對老師過于依賴、自我約束能力較弱。這些都對高職英語教學帶來了困難。

3.任務型教學的高職大學生英語自主學習能力的培養

任務型教學通常是指學生需要分析任務目標的確定、任務的設計、任務的執行和任務結果的評價等。可以通過以下任務型教學方式培養高職大學生英語自主學習能力。

3.1激發內在學習動機，培養自主學習的意識。

學習動機是激發、維持和推動學生進行活動的內在動力。它分為內在動機和外在動機兩種。內在動機指學習者個人對學習發生興趣，外在動機則是來自外在的因素。在教學過程中，教師有必要對學生的需求進行分析。采取的方式可以是問卷調查、學生訪談等。只有充分了解學生的思想動態、能力范圍、智力因素和認知能力，了解學生現有的知識水平和任務目標之間的差異，做到所設計的任務略高于學生已有的水平，這樣就可以激發學生內在學習的欲望和動力，從而使其自主地完成學習。這也是以美國學者克拉申的著名的情感輸入假說理論為基礎的教學應用。

3.2自主學習教材建設。

同其它教學形式一樣，自主學習教材的來源很多。可以利用已經出版的語言教材，可以使用全真材料，也可以專門由教師為自主學習制作一些材料，此外，學習者自己也可以制作材料。Gardner和Miller曾評價下面一系列材料：a.已出版的教材作為自主學習材料是重要而且常見的來源。教師可以利用這些材料開場和結尾的一些活動，借用這些活動鼓勵學習者用語言來活躍課堂氣氛，同時教師要在這些活動中對學習者的學習活動進行引導、控制和監測并給予適當的反饋。b.教師可以收集全真材料。來源主要有：報紙、雜志、電視電臺節目和講座等。c.制作特別的材料。d.學習者自己制作材料。自主學習不同于其它學習模式，“自主”的體現之一是學習者負責自己的學習活動，包括學習材料的選編和制作。高職教師可以鼓勵學生自己制作學習材料，讓學生增強語言學習的體驗。

3.3拓展自主學習空間，鍛煉自主能力。

英語是一門實踐性很強的學科，它只有在真實有效的實際中才能體現出來。因此，它需要的不僅是教師課堂上的機械訓練，而且更多的是可以根據學生的程度，有意識地給學生布置實踐任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如課上讓學生學唱一首英文歌曲；看英文原版電影再發表觀后感；講一則英文幽默故事；寫配圖短文；給外國學生寫信等。課后應少布置一些千篇一律的機械性作業，而是根據學生每一群體的發展需要來布置作業。如鼓勵學生參加英語講座、英語角、英語競賽等。這些實踐活動讓學生有時間有機會去思考體驗，從而去創造和應用。這不僅滿足了大多數學生的需求，也由此達到了自主學習的目的。

3.4利用多媒體技術引導高職學生自主學習。

高職院校的英語課堂大都采用的還是大班授課，很難做到因人而異、因材施教。根據《大學英語課程基本要求》，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式［５］。實踐證明，利用多媒體這一先進的技術進行自主學習有非常大的優勢。多媒體教學在技術方面有圖文處理、影音播放、海量儲存等功能，它能夠為教學個別化提供物質條件，學生可以根據自己的情況確定學習進度，能夠得到及時反饋，改進學習方法。此外，運用多媒體軟件能根據自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現學生自主學習，使學習變得輕松，學習內容易被接受。

4.結語

由于高職大學生英語自主學習能力普遍較低，而這與教育最終的目的“培養一個獨立的學習者”是相違背的。因此，高職英語教師應該把培養高職學生的自主學習能力作為教學任務目標之一。實踐證明，任務型英語教學可以提高高職學生的自主學習能力，激發學生學習動機。而幫助學生確立自主學習教材、為學生拓展學習空間以及充分利用多媒體都是行之有效的培養自主學習能力的方法。

參考文獻：

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Dickinson，L. Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

［3］Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London： Person Education.

［4］管俊，李義華. 對商務英語專業教學改革的探討［J］.南京工業職業技術學院學報，2004，（04）：80-82

［5］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版，2001.