“高職高專(zhuān)”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探索

摘要： 先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)，是人們語(yǔ)言習(xí)得的一條基本規(guī)律，母語(yǔ)如此，外語(yǔ)也不例外。對(duì)兒童如此，對(duì)成人亦如此。但對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)”來(lái)講是先“聽(tīng)”后“說(shuō)”，還是先“說(shuō)”后“聽(tīng)”這一問(wèn)題，本文認(rèn)為“聽(tīng)”和“說(shuō)”應(yīng)當(dāng)是相輔相成、緊密結(jié)合的。本文就該問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出“多媒體輔助下的情景教學(xué)法”應(yīng)成為聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合的重要渠道之一。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課堂 創(chuàng)新教學(xué)模式

一、實(shí)驗(yàn)班級(jí)

07金融混合班

二、實(shí)驗(yàn)原因

（一）眾所周知，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言交際的主要形式，是人們交流思想、傳遞信息的一種最直接、最常用的方式。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，能否熟練掌握聽(tīng)說(shuō)技能是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)史至少有六年，但效果如何呢？就筆者本次實(shí)驗(yàn)的班級(jí)看，能夠達(dá)到我校英語(yǔ)課程教學(xué)大綱對(duì)入校學(xué)生要求的不足15%。比如開(kāi)學(xué)第一堂課，筆者讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘的自我介紹，其中絕大部分學(xué)生只能說(shuō)出諸如“My name is...”，“I come from...”及“I am...years old”等幾個(gè)有限的句子，甚至個(gè)別的連這幾個(gè)句子都說(shuō)不出，只會(huì)說(shuō)“Sorry...”。其后，筆者也用慢速、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子進(jìn)行了三分鐘的自我介紹，從臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)情況看，能聽(tīng)懂的也不過(guò)三成左右。此般情景，我們可以理解為英語(yǔ)教育界通常所言的“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”一點(diǎn)也不為過(guò)。學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求卻日益提高，使得廣大英語(yǔ)教育者不得不考慮和探索，如何在短暫的三年時(shí)間使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高到能適應(yīng)社會(huì)所需的水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)水平要能達(dá)到大綱所要求的“能進(jìn)行流利的日常生活交流及一般性的業(yè)務(wù)溝通”。因此，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

（二）激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使得在現(xiàn)行教育體制下的在校大學(xué)生不得不將大部分精力用于備考各種證書(shū)，比如英語(yǔ)的A、B級(jí)（即高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試）和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證（即是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的必備敲門(mén)磚之一）。“市場(chǎng)之需即是課堂之學(xué)”，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)教育體系下的教師們也不得不跟著考試的指揮棒走。就是說(shuō)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂教師往往容易當(dāng)作聽(tīng)力課來(lái)上，所謂在課堂上反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)和說(shuō)”的能力，實(shí)際上主要是聽(tīng)，聽(tīng)考試的相關(guān)材料。聽(tīng)說(shuō)課實(shí)際上成了考試輔導(dǎo)課，一切圍繞著考試進(jìn)行。所謂的“說(shuō)”也只不過(guò)是偶爾讓學(xué)生開(kāi)口讀一讀，或是讓學(xué)生模仿錄音跟讀。咎其原因其實(shí)也很容易理解：A、B級(jí)考試中聽(tīng)力部分的分值占總分的15%，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試更是占到總分的35%。而聽(tīng)又是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最弱的一項(xiàng)，當(dāng)然也是整個(gè)考試中失分最多的部分。而學(xué)生為了將來(lái)能更好地就業(yè)必須要通過(guò)該考試，老師因?yàn)檫^(guò)級(jí)率必須要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)（在高校所在班級(jí)過(guò)級(jí)率通常成為衡量該任課外語(yǔ)教師水平的重要指標(biāo)）。無(wú)怪乎教師在“聽(tīng)說(shuō)”課堂上會(huì)花大部分時(shí)間用于“聽(tīng)”。

（三）隨著中國(guó)加入WTO，跨國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際官方語(yǔ)言中最重要的語(yǔ)言之一，其在各國(guó)的交往中的使用比例已達(dá)70%以上。所以我國(guó)在人才培養(yǎng)中也越來(lái)越重視“聽(tīng)”和“說(shuō)”相結(jié)合。加上如今許多就業(yè)單位往往都要求畢業(yè)生不但要有相應(yīng)的過(guò)級(jí)證書(shū)，而且要求具備一定的英語(yǔ)表達(dá)與溝通能力，也就是說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用越來(lái)越受到重視。其實(shí)，英語(yǔ)說(shuō)到底還是一門(mén)語(yǔ)言，是用于交流的工具。如果單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而一味滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂聽(tīng)的教學(xué)也許能培養(yǎng)出考試能手，但那也僅僅是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法滿(mǎn)足交流需要，也就不是真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目的歸宿是不斷提高學(xué)生駕馭英語(yǔ)的綜合能力。其中能否根據(jù)環(huán)境、場(chǎng)景和主體思想的變化作出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）是一項(xiàng)重要指標(biāo)。這就要求英語(yǔ)教師不但要教會(huì)學(xué)生考試，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生說(shuō)，教會(huì)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作一種工具進(jìn)行真正意義上的交流。那么如何教呢？其實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)課堂上我們往往忽略了學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練的結(jié)合，即“聽(tīng)和說(shuō)”的結(jié)合。教師通常喜歡用反復(fù)放音的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)模仿能力，只注重了掌握語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，卻忘記了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。如果我們的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一直停留在語(yǔ)言能力的階段，一直注重聽(tīng)和模仿而忽略了表達(dá)，那么，就不會(huì)有真正意義上的交際和應(yīng)用能力的提高。既然聽(tīng)說(shuō)被設(shè)立為一節(jié)課，那么我們就不應(yīng)該忽略其中任何一個(gè)，而且還應(yīng)該把兩者緊密結(jié)合，使其互相輔助，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

三．實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)）

按照我校聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)大綱要求，學(xué)生在通過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練后，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感度，促進(jìn)聽(tīng)力及表達(dá)能力的發(fā)展，為日后利用英語(yǔ)進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)交際奠定良好的聽(tīng)力及表達(dá)基礎(chǔ)。具體為：

（一）能聽(tīng)懂相當(dāng)于中等難度的聽(tīng)力材料，并能抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)；就所聽(tīng)材料的要點(diǎn)能用英語(yǔ)作簡(jiǎn)要筆記。

（二）能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活及在一般社交場(chǎng)合的交流，要求學(xué)生能夠抓住交談的中心大意，并能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)人的態(tài)度、感情和意圖。

（三）能運(yùn)用英語(yǔ)自然流利地就日常生活的一般社交內(nèi)容進(jìn)行交談，要求學(xué)生能熟練地表達(dá)自己的想法。

四、實(shí)驗(yàn)方法：多媒體輔助情景教學(xué)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。英語(yǔ)情景教學(xué)法就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味；在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。借助于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能使英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)相輔相成，更緊密地結(jié)合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。

（一）情景教學(xué)的作用

1.有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣需要環(huán)境。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，使其加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，情景教學(xué)正是通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，把學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)。

3.有利于使學(xué)生獲得感性材料，聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合。

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到，甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。而情景教學(xué)法真正能做到的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得感性的材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也就是讓學(xué)生從真正意義上將聽(tīng)和說(shuō)緊密結(jié)合。

（二）情景教學(xué)法

如下是本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一些教學(xué)情景：

我們使用的教材《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)I》Unit 9中的“Waterloo Bridge”一文，本人采用的不是課堂講評(píng)，而是情景教學(xué)法。

1.Lead-in

鑒于本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是混合班，其中有英語(yǔ)基礎(chǔ)能力（包括聽(tīng)說(shuō)水平）較高者，也有較差甚至連字母都未必認(rèn)得全的學(xué)生，即學(xué)生整體差異大。這就勢(shì)必要求授課教師要從實(shí)際出發(fā)，顧及全體，考慮各層次學(xué)生的接受能力。首先，由老師給學(xué)生粗略介紹影片“Waterloo Bridge”的背景和主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生把本單元的電影對(duì)白熟悉一遍，包括其中的生詞。讓學(xué)生找好搭檔，初步確定他們想要表演的情節(jié)。該部分可以是通過(guò)朗讀或誦讀，也就是讓學(xué)生先開(kāi)口“說(shuō)”，這樣能更好地做好下一步的“聽(tīng)”。

2.Showing

即是通過(guò)多媒體設(shè)備將電影“Waterloo Bridge”的故事情節(jié)完全向?qū)W生展示，也即是“聽(tīng)”。多媒體輔助教學(xué)集動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，通過(guò)多媒體把教材中的素材以動(dòng)畫(huà)片的形式展示給學(xué)生，能增加學(xué)生的視覺(jué)感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解的作用。該部分尤其要讓學(xué)生注意課文中出現(xiàn)的情景部分，盡量模仿劇中人物的言行、舉止和表情，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。如時(shí)間充裕可對(duì)這幾個(gè)情節(jié)重復(fù)放映，目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有所了解，對(duì)自己即將要模仿表演的部分情節(jié)片段有更深入的把握，更好地做好聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是未來(lái)世界教育技術(shù)的新趨向，CAI的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且多媒體能讓教學(xué)節(jié)奏加快，讓學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.Perfermance

影片觀賞后學(xué)生要對(duì)其中部分情節(jié)（課文中出現(xiàn)的對(duì)白部分）進(jìn)行模仿表演，此部分是在前面“聽(tīng)”、“說(shuō)”步驟后的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合表演形式。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生所見(jiàn)的只是教師、黑板和幾個(gè)簡(jiǎn)單的教具，實(shí)施“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”的以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)形式只是一味地讀、聽(tīng)錄音、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)人與人進(jìn)行交流的工具——語(yǔ)言，成了枯燥的苦學(xué)。而現(xiàn)在，實(shí)踐證明，我們可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化，擺脫千篇一律，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂(lè)得以落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的成功也成了自然而然的事了。此舉不但能有效地訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能，使聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、總結(jié)

教育家蘇姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此必須不斷更新課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

隨著世界科技的迅猛發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放政策的推廣，尤其是對(duì)外交流的日益頻繁，使得外語(yǔ)的使用更是變得日趨廣泛。在追求高效率的當(dāng)今時(shí)代里，外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力尤為重要，不管是經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域還是社會(huì)意識(shí)行列里，在交流過(guò)程中，首先要聽(tīng)得懂，然后要學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)以運(yùn)用，說(shuō)以交際，而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天煉就的，而是通過(guò)慢慢積累，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的。情景教學(xué)就著重培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為他們今后的社會(huì)實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。為了這種切實(shí)的實(shí)際能力的培養(yǎng)，為了國(guó)家建設(shè)的不斷需要，摸索、探求最好的方法來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)大有必要，培養(yǎng)外語(yǔ)人才勢(shì)在必行。