職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織策略研究

一、組織策略及其影響

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，組織過(guò)程是一個(gè)重要的編碼過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，那些不連續(xù)的、個(gè)別的項(xiàng)目依照它們之間特定的關(guān)系被組合成更大的單位（EllisHunt，1993）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“組織”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是使學(xué)習(xí)環(huán)境有條理、有秩序；二是將所獲得的信息條理化，以便更好地理解、處理和記憶信息。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“理解”的定義是：對(duì)聽(tīng)到的和讀到的材料進(jìn)行積極的組織和詳細(xì)闡述的過(guò)程，還認(rèn)為，記憶是“組織和詳細(xì)闡述的產(chǎn)物”。由此可見(jiàn)，“組織”是理解和記憶過(guò)程的一個(gè)典型特征。理解過(guò)程中的一個(gè)基本步驟“信息推理”的目的就是為了將文章中的各種觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)和組織起來(lái)，而記憶過(guò)程就是圍繞中心思想組織內(nèi)容的過(guò)程。

認(rèn)知心理學(xué)將“組織過(guò)程”理解為“有組織結(jié)構(gòu)的信息群”，特別是閱讀理解的圖式理論中圖式指的就是人們關(guān)于各種觀念、事件和知識(shí)領(lǐng)域的較大的有組織結(jié)構(gòu)的信息群。組織過(guò)程對(duì)記憶的好處主要表現(xiàn)為：一方面，將分散的信息組織成一個(gè)整體可以減少需要記憶的項(xiàng)目的數(shù)量，以提高記憶的效率，另一方面，在解碼過(guò)程中被組織成整體的單位，在被重新提取時(shí)包含了整體中所有的個(gè)體信息。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中很多策略都包含組織過(guò)程，他們可以被廣泛地應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。與閱讀相關(guān)的有直接策略中認(rèn)知策略的一部分，如分析、推論、概括和標(biāo)示記號(hào)，還有間接策略中大部分的元認(rèn)知策略，如回顧聯(lián)系以往的知識(shí)，調(diào)整注意力，計(jì)劃、安排和組織學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我評(píng)估等，這些包含組織過(guò)程的策略，均被稱為組織策略。

組織策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響，運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義，并且結(jié)合文章情境記憶詞匯，還進(jìn)一步了解某個(gè)詞的用法和使用的情境，從而增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的理解和駕馭能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行整體或局部的概括，從而增強(qiáng)他們的概括能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以提煉出主要的、關(guān)鍵的書本內(nèi)容，然后再以系統(tǒng)的方式將文章中關(guān)鍵和重要的信息更加有效地保持在記憶中；運(yùn)用組織策略，學(xué)生還可以進(jìn)行邏輯推斷，從而訓(xùn)練和發(fā)展自己的分析推斷能力。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一般沒(méi)有通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握有效的組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方式普遍過(guò)于機(jī)械化。本文對(duì)重慶的幾所中、高職學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)組織策略的使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，初步探索了優(yōu)等生和后進(jìn)生在組織策略的使用上的差別。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

參加該調(diào)查的是2007級(jí)的文、理科學(xué)生，他們來(lái)自重慶市四所中、高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的326名學(xué)生。這四所學(xué)校是重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶化醫(yī)技工學(xué)校、巴渝職教校和重慶財(cái)校。年齡16—20歲有234人，占總?cè)藬?shù)71.8%；20歲以上有92人，占28.2%。

2.調(diào)查工具

問(wèn)卷共分二部分：一是個(gè)人情況簡(jiǎn)介。以填空和選擇的形式完成，包括性別、年齡、專業(yè)班級(jí)和目前英語(yǔ)成績(jī)水平。二是組織策略調(diào)查。采用的是國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)的組織策略專項(xiàng)調(diào)查。問(wèn)卷采用句子陳述形式，每題5個(gè)選項(xiàng)：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情況、這種做法有時(shí)適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適合我的情況，分別轉(zhuǎn)換為分值1、2、3、4、5。要求學(xué)生選擇和自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合或相近的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打?qū)μ?hào)。為了保證學(xué)生最大程度的合作，問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)非常禮貌地告知受試者該研究項(xiàng)目的嚴(yán)肅性和研究的意義。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析

問(wèn)卷由教師在課上發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問(wèn)卷326份，其中優(yōu)等生問(wèn)卷17份，中等生問(wèn)卷101份，后進(jìn)生問(wèn)卷208份。分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生選擇的組織策略的6個(gè)項(xiàng)目得分后，然后將調(diào)查數(shù)據(jù)整理之后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)組織策略選項(xiàng)和性別進(jìn)行相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

優(yōu)等、后進(jìn)高中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀組織策略的使用情況

表中的組織策略：1.指借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2.是利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；3.是總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；4.是在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5.是在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；6.是在學(xué)習(xí)中借助圖表、組織結(jié)構(gòu)圖等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

從表中可以看出，優(yōu)等生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.71—3.35之間；后進(jìn)生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.51—2.88之間。優(yōu)等生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，最常使用的組織策略是在學(xué)習(xí)中善于抓重點(diǎn)，做好筆記并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；而使用頻率最少的是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。后進(jìn)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，最常使用的組織策略是在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；而使用頻率最少的則是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用。

從數(shù)據(jù)上可以看出優(yōu)等生對(duì)組織策略的使用明顯高于后進(jìn)生；而優(yōu)等生和后進(jìn)生都較薄弱的是借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，即說(shuō)明優(yōu)等生和后進(jìn)生的聯(lián)想能力都比較差，這也與中國(guó)教育體制偏向教導(dǎo)學(xué)生死記硬背有一定關(guān)系。而優(yōu)等生善于抓重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納的策略則顯示出優(yōu)等生較后進(jìn)生而言，利用課堂時(shí)間的能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好。優(yōu)等生和后進(jìn)生都最常使用的在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意說(shuō)明優(yōu)等生和后進(jìn)生借助語(yǔ)境推測(cè)的能力都較強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

本研究的結(jié)果表明，所調(diào)查的326名學(xué)生中優(yōu)等生對(duì)組織策略的使用明顯高于后進(jìn)生。本次調(diào)查研究也給了我們啟示：在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生不同的英語(yǔ)水平的角度出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，最有效地利用組織策略提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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