高職英語教學現狀之淺析

摘要： 本文以義烏工商學院為例，試析高職高專大學英語教學的基本狀況，及其存在的具體問題，并補充提出了一些可行之法。

關鍵詞： 高職 大學英語 教學 現狀

一、引言

作為一名老師，同時也是義烏人民的一員，筆者有責任和義務為義烏的發展作出一份應有的貢獻。義烏工商學院（曾隸屬于杭州大學分校，獨立于1997年。成立至今，為社會培養了很多中低層次的企業人才），義烏市里唯一的一所大學，坐落在商業特別發達的義烏國際小商品城邊。不言而喻，義烏工商學院與義烏國際小商品的繁榮有著千絲萬縷的聯系。義烏工商學院培養的多數人才也為義烏經濟的繁榮發揮著不可忽視的作用。它是浙江省唯一的一所教學結合如此密切的高職院校，就業率高達100％。特別是在就業形式如此嚴峻的今天，意義是不同凡響的。這是筆者選擇將義烏工商學院作為研究目標的一個重要原因。

二、高職高專英語教育簡介

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養規格。它是以培養高等技術應用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）也提出了在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

作為高職高專教育學生最重視的一門必修課，英語課程改革舉足輕重。《基本要求》對高職高專英語課程教學目標的確定，擺脫了高職高專英語課程教學過去一直模仿本科的盲目性，使英語課程教學走上了以實用內容學習為指導、以實際應用能力培養為中心的教學路子。這條新路子要求英語課程教學改革應以《基本要求》為指導，圍繞“一個中心”、“兩個基本教學內容”和“三個統一要求”開展教學，即以應用能力培養為中心，以基本語言和基本語言技能為教學內容，統一教學目標，統一教學要求，統一教學檢測標準，英語教學目標轉向注重學生應用能力的培養。

進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題，甚至會出現“課堂麻木”現象（所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創新”）。在這種情況下，“大多數學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學生”學習英語的信心不足。因此，如何激發學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。

同時，很重要的一點：高職高專英語帶有濃厚的職業性。它的主要任務是就業前的職業準備教育，所以高職高專英語的教學重點在于“培養學生的聽、說能力和現實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。正是由于高職高專英語在教材、教學方法及教學環境等方面的不同，使得許多學生在進入高等職業學院以后，感到自己的英語沒有學好，差距太大。有的學生甚至對英語學習感到無所適從，以致于放棄對英語的學習。

所以，高職高專教育英語課程改革必須始終貫徹社會主義素質教育的指導思想和“以實用為主，應用為目的”教學原則，按教育規律和高職生的成才成長規律教書和育人，一切“為了人的全面自由地發展，使人不僅成為人，而且成為有文化的社會人，自在、自為、自由的人”。因此，高職英語作為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。

此外，高職高專教育英語課程改革必須緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業和企業對外語技能要求，強化就業導向和能力本位，“不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。畢竟，高職生在工作中最為常見的外語需要就是看得懂，說得出，寫得了有關涉外的業務資料，特別是能結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。特別是在義烏這個大環境下，情況更是如此。

總之，在服務地方、服務企業和行業的過程中，高職高專教育英語課程改革必須以市場為驅動研究外語培養目標，以職業技能為核心更新教學內容，以就業為導向不拘一格地育人育才，特別是既懂技術又懂外語、既有全球視野又扎根本土、更熟諳國際慣例和西方文化的國際化人才。而作為課堂互動活動的組織者（organizer）、學習習得語言文化和培養交際能力的促進者（facilitator）及學生自主學習的鼓勵者（inspirer），高職外語教師除了研究學生及其“如何學”，還必須不斷審視教學方法和手段，特別要不斷加強自身的學習和提高，和學生一同成長，逐步由教程轉向學程，由主講課文轉向主持課程，由講授語言知識轉向組織交際活動，由照本宣科轉向創

設個性化教案，由疲于輔導應試轉向精于應用指導，由單純語言教師轉向文化導師。

三、“實用”的理解與應用

高職教育把“實用”作為最終目的，有其外在原因與內在事實。畢業生受就業、升學等外部因素的影響，學習動機從整體來看不高，學習的外部動機較強，功利性和實惠性突出。這是內在事實。

而《基本要求》提出，高職高專的英語教育重在“實用”。“實用”的概念如何界定？顯然，肯定不應該是為了應付各類考試。奧斯汀的“言語行為”理論提出“說話就是做事”，也就是說，只要能成功地使語言成為溝通交流過程中的媒介，使言語成功地實施了某一行為，語言的實用性就達到了。那么，如何能夠使英語成為“實用”的對象？這就要“（通過）了解不同言語行為在不同語言文化中的實現模式、手段、語言資源及其實現機制，了解實施相同言語行為所需采用的不同言語手段，對比它們在語言學習和跨文化交際中的表現差異及導致差異的原因，為語言學習及跨文化交際服務”。顯而易見，文化是達到語言“實用”這一目標的重要途徑。語言學得再好，卻不能與使用該語言的人進行交際，便枉費了多年學習這一門語言的心血。不懂得文化來談語言或用語言，無異于脫離了地理因素來描述天氣特征，因為正如地理因素限制了天氣特征一樣，語言的使用也受到所屬文化的限制。“語言是文化的載體，它的運用方式集中表現了各民族的文化特征”。因此，學語言要學文化，才能使語言得以實用。如果我們學會了某一句型，卻不知什么時候該用、什么時候不可以用，等于沒有使這一知識點得以“實用”。只有把文化融入到語言中，才能達到語言交流的目的，否則會產生誤解，甚至誤會。

所以，為了真正達到高職高專教育“實用為主”的目的，把學生培養成為敢說敢寫、會說會寫的實用型英語人才，就必須對學生進行文化引導。在課堂上，不再是把重點放在語法、詞匯等方面，而是理解文章背后的文化內涵。這也是高中英語教育與高職高專英語教育的本質區別。

四、方法、策略與建議

基于“實用”這個最終目標，并結合高職高專生的生源狀況，工商學院采取了以下措施來提高教學質量，使學生能夠在畢業后馬上上崗，成為社會的及時勞動力。具體如下：

1.分層教學，因材施教。

高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果統一教學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中，因材施教、分層教學，面向中等生，照顧后進生，提高優等生。

分層教學法近年來在基礎課中得到初步的應用，并取得了一系列成績，英語教學根據學生的考試成績、要求及真實能力，再結合學校教師等諸多因素，將所有進行英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次（班級），對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內容等，突出學生的差異來進行教學。

2.采用靈活的考試評比原則。

增大平時成績的分數，充分發揮個人的優勢調動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結合起來。期末考試只是一次性試卷考試，并不能完全反映學生的真實成績，應和學生平時成績結合起來。學院也采用此類方法，積極調動學生平時努力學習的積極性，不再以期末“一考”定江山，平時成績、月考成績及口語成績占了最后總分的60％（以06級公外為例），這對學生是莫大的鼓舞。

3.快樂式教學。

《高職英語教學大綱》已明確指出：“不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。”英語教師的教態要親切、自然、大方，在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流，這是做到快樂式教學的第一步；第二步便是要想盡辦法把課堂變得既嚴肅又歡快。所以，筆者認為英語課堂如果既生動又有趣，便達到了快樂式教學的要求。對待高職學生更需如此。在中國教育系統之下，高職教育一直處于明顯的劣勢，因而高職生對自己的信心明顯不足，自卑感十分強烈。因而要提高他們的自信心，讓他們感覺自己也是可造之材。因此，教師必須使出渾身解數，精心安排，布置好每一堂課，切忌模式單一，教法老套。表現在處理每一個教學單元上都應仔細琢磨研究哪一個切入點，或者什么樣的切入點最適合這個單元，是采用“題式”還是老師作背景介紹，是播放錄音還是小組討論，或是從講解知識點入手等。總之，一定不要千篇一律，否則，英語教學就談不上“快樂式”教學了。

4.激發興趣，實現自主學習。

興趣是最好的老師，心理學家一致認為，教學方法只有一個，那就是必須保持學生的高度興趣和強烈而持續的注意力。因此，教學要求只有一項：通過學生的內在力量來達到自我學習，一旦學生有了學習自主性，教師教學工作就已完成一半，所以教師要想方設法提高學生對學習英語的興趣和信心。即使面對基礎不好的一部分高職學生，教師的態度也要和藹，要通過表揚來鼓勵他們大量練習英語，幫助其樹立信心，同時利用學生前衛、時髦的個性特點，隨機向學生介紹一些英文網站或質量較好的、檔次較高的外國影片，用英文講解熱點新聞、國內外時事，并引導學生自主查閱相關資料內容。使學生在走出校園之后，仍能繼續學習，成為行業的佼佼者、自信生活的主宰。

上述這些工商學院都有做到，而且做得非常好。但是，也存在一些不足。主要是沒有充分利用高科技的產物：電腦與網絡。

網絡教育具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此各高校的大學英語教學改革無不對此給予高度的重視。目前，有關大學英語教學改革的研究主要集中在如何借助網絡進行教學，以及教學內容和課堂教學模式改革方面的研究。研究重點在課堂教學方面，而對學生學習策略和課外學習以及師生交流這方面的研究甚少。從網絡技術的應用來看，目前網絡技術在大學英語教學上的應用還只是停留在課程內容的發布上，網絡只是作為一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種學習交流平臺來使用，盡管有些改革充分考慮了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段，真正能夠充分發揮網絡教學功能的也寥寥無幾。從教學模式上看，當前的網絡教學和課堂教學基本上是一種混合的模式。因此，在原校園網的基礎上，用較少的投資構建一種把網絡與課堂教學緊密結合的教學模式十分必要。

當今，以推行多媒體網絡化為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志，外語教學的方向將逐步走向計算機輔助教學和網絡課程教學。高職高專英語教學也應遵循這種趨勢。在網絡化時代，紙質教材和在此基礎上的教學模式、方式必將受到網絡教材和網絡互動學習載體的挑戰。因此需要重視建立高職高專外語電化教學立體化服務網絡，尤其需要充分開發先進的媒體教學設備的功能，加強對外語教師的現代教育技術培訓。

除此之外，還可以構建教師的教學博客（blog）和學生的學習博客。博客可以作為任課教師聯系學生的渠道，教師把自己對學生的學習要求和作業以及各種相關資料發布在博客里，供大家瀏覽，學生按照要求發表自己的看法和參考他人的意見。每個學生也可以申請一個免費的博客，既可以作為一個交流的平臺，也可以記錄自己的學習歷程，保存自己學習的點點滴滴和各種寶貴的資料，這樣可以實現學生與學生、教師與學生之間的非實時互動與討論，以及師生和生生之間相互解答他們在合作學習過程中遇到的問題。導學教師可以每周固定時間與學生進行答疑、輔導。

而義烏工商學院的學生電腦個人擁有量明顯不足，教學資源也比較緊缺，只有近四分之一的課能在多媒體教室進行教學。很多學生對電腦的基本操作都不甚熟悉，甚至連E-mail都不會發送。對此，筆者以為學校應該對此采取相應的措施，增加電腦數量，普及電腦基本常識。雖然學校也有電腦培訓課，但基本以通過等級考試為目標。而現代社會已基本實現辦公自動化，所以電腦的熟練運用與就業成功率有著必然的聯系。

五、總結

本文旨在總結高職院校英語教育的基本形勢與內容，并通過評述義烏工商學院大學英語教育的基本狀況，對高職的英語教育見微知著、管中窺豹。因入教育行業資歷善淺，不免有不足之處，還望讀者批評指正。

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