反思性英語學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建與實(shí)施

摘要： 英語教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的反思力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。文章從實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建反思性英語學(xué)習(xí)方式的模型，分析實(shí)施反思性英語學(xué)習(xí)的步驟和環(huán)節(jié)，并對其實(shí)踐操作層面進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 反思性英語學(xué)習(xí) 模型 構(gòu)建 實(shí)施

二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)椋环矫孢@是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個(gè)時(shí)代更需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)施等問題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

一、反思性英語學(xué)習(xí)的模型

在反思性英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，評估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，以期在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重新開始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過程；如若這一過程和結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會(huì)就此進(jìn)行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗(yàn)，為未來的高層次的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理性支撐。

二、反思性英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由反思性英語學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個(gè)具體環(huán)節(jié)。

步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開始。學(xué)習(xí)一旦開始，學(xué)習(xí)者就會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時(shí)地對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，以產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思是學(xué)生具有反思意識(shí)的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入反思行動(dòng)的前提。誠然，計(jì)劃與真實(shí)的行動(dòng)還有一定的差距，計(jì)劃是行動(dòng)的航標(biāo)，但沒有行動(dòng)的計(jì)劃只是虛無的空話。計(jì)劃能否付諸行動(dòng)，行動(dòng)是否落實(shí)到位，這既需要切實(shí)合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，才能真正地落實(shí)計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：自我省思、自我評價(jià)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對完整的一段學(xué)習(xí)過程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對于反思性英語學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進(jìn)入了第二個(gè)步驟。因?yàn)椋瑢W(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。首先，學(xué)習(xí)者要有問題意識(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識(shí)到問題的存在，就會(huì)通過主動(dòng)反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時(shí)記錄，以備改進(jìn)；通過分析，認(rèn)識(shí)了問題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識(shí)和策略方法。此時(shí)，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動(dòng)是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)，開始著手制訂補(bǔ)救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關(guān)的資料，選擇能改善問題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對性的補(bǔ)救措施。

步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救。

學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評價(jià)，如若對過程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補(bǔ)救措施，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，并制定更具有針對性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。改進(jìn)后的計(jì)劃再實(shí)施于下一輪的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐檢驗(yàn)上一步驟中制定的補(bǔ)救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。

步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過自我反思和自我評價(jià)，如若對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果感到滿意，或者說達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，也就是說他們已經(jīng)完成了新舊知識(shí)的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，并成功地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

以上的四大步驟、八個(gè)環(huán)節(jié)是共為一體的，在實(shí)際的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯(cuò)在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時(shí)期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對過去相類似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的計(jì)劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評判學(xué)習(xí)效果，對不理想的地方采取補(bǔ)救措施，同時(shí)通過總結(jié)來豐富自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：

三、反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施

在實(shí)際的反思性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學(xué)習(xí)方式分成三個(gè)層面進(jìn)行操作：個(gè)人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)。個(gè)人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個(gè)人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)和反思性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒有離開反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)也沒有絕對的人數(shù)界限，只是相對而言的。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語言知識(shí)，還需要必要的話語能力和真實(shí)的交際策略。這就要求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真誠的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的（Authentic）語言學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行集體性的反思性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

反思性英語學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，持開放心態(tài)的個(gè)體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語學(xué)習(xí)方式的各個(gè)實(shí)施層面才能得以和諧有序地進(jìn)行著。

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注：徐州教育學(xué)院2006年院長基金研究項(xiàng)目。

（作者系徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院碩士）