新課標下小學數學開放教學的有效實施

摘要： 本文針對新課標下小學數學開放教學的有效實施問題，著重從六個方面進行論述：樹立開放思想，依靠理論支撐；轉變教學目標，優化教學導向；營造民主氛圍，改變教學環境；運用開放教法，激發學習興趣；設計開放習題，培養創造能力；開放教學評價，促進學生發展。

關鍵詞： 開放式教學 小學數學 有效實施

所謂“開放式課堂教學”，即在課堂教學中盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在新課程理念下，讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生的分析、思考問題能力，優化學生思維品質的有效途徑。

1.樹立開放思想，依靠理論支撐

“開放式教學”以現代認知理論、建構主義學習理論、弗賴登塔爾為代表的現代數學教育思想為主要理論依據。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主人，是知識意義的主動建構者，而教師在整個教學過程中是起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用。根據建構主義學習理論思想，只有積極引導學生學會學習、學會思考、學會創造，適應時代發展的需要，構建以“學”為中心的教學新模式，才能有效地培養學生自主學習的能力。要培養學生的創新意識，教師首先要轉變教育思想，更新教育觀念，徹底改變課上教師講評，課下學生模仿做題的模式，使學生課上、課下都主動地參與教學的全過程。在進行“開放式”教學的過程中，教師要積極引進開放習題，讓學生在解決問題的過程中體會學習數學的樂趣，培養學生的創新思維。

2.轉變教學目標，優化教學導向

在新課程背景下，教師要深刻地體會到教學的目標必須由以“傳授知識”為中心向以“能力發展”為中心轉變，必須由“關注知識”轉向“關注學生”，教學應由“給出知識”轉向“引起活動”。具體目標：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步發展的機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。

3.營造民主氛圍，改變教學環境

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。”課堂應成為師生心靈交融、情感呼應的園地。實踐證明，給學生一個比較寬松的學習環境和可以自由大膽地想象、提問、討論的空間，是培養學生創新精神的重要條件。教學中，教師要營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息；要確立學生的主體地位和教師角色的轉變，善于學會傾聽、溝通、尊重學生，學會向學生學習。在這種新型的開放化的師生關系、同學關系下，教師的潛力、學生的潛力都可以得到充分的發揮。

4.運用開放教法，激發學習興趣

新課程所倡導的學生和學習方式就是自主、探究、合作，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。因此，我們要積極運用開放式教學方法，激發學習興趣，從而引導學生主動參與，使學生主體性得到充分的發揮和發展。

（1）精創情境激趣

實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

（2）嘗試探究教學

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。教師要著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及親身參與到問題的真實活動之中。只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，學生才會真正實現主動參與。

（3）實行變式教學

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。變式教學使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，讓學生產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和動力。

5.設計開放習題，培養創造能力

數學開放題的核心是靈活地應用數學思想方法。數學開放題具有靈活性、多向性和開放性的特點，有利于擴大學生的思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創造，開拓學生的思路，開發學生的潛能，使學生領悟到再生知識的方法與數學發現的途徑，有利于培養學生的創新意識與創造能力。在平時的教學中，我們要注重開放題的設計，從而有效培養學生的創造能力。例：“六一”兒童節那天，四（5）班有48人去參觀科技館。科技館售票處規定：1人券2元，團體15元（可供10人參觀），請設計最佳的購買方案。學生思考如下：如果買2元個體券需2×48=96（元）；買團體需15×5=75（元）；團體與個體合買需15×4+2×8=76（元）。通過對比思考，學生探求到了解題的思路和方法，確立了團體購買的最佳方案，找到了數學知識和實際問題的最佳切入點，從而達到了培養學生創新思維、創新能力的目的。

6.開放教學評價，促進學生發展

《九年義務教育教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度……”在平時的教學中我們應將這種評價理念貫穿于教學活動的每一個環節，引導學生對自己的學習過程與結果進行自我觀察與評價，以利于學生發現自己的閃光點，讓每個學生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力方向，激勵自己不斷進取，走向成功。

總之，在當前的小學數學中，我們應以《新課程標準》的精神為指導，有效實施開放式教學，喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。