數學教學應充分體現“人性化”理念

面對滾滾而來的課程改革，面臨教育史上這樣一記改革的重拳，面對教育模式的根本變化，作為新課程的施行者的教師，應怎樣定位自己的角色？《數學課程標準》明確指出教師要樹立“以人為本”的教學理念，關注學生的自主學習方式，讓學生有選擇學習和評價方式的權利。這一切都要求數學教師在新課程教學中重新審視自己的教學。

一、重視學生自主發展

“數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”?？梢?，教師的任務是讓學生學會學習，促進學生健康發展，使每個個體終身可持續發展。“以人為本”要求教師在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為上充分依靠學生。首先，在教學活動中，教師應讓學生大膽地去嘗試、去思考，去體會學習的樂趣。

其次，教師應引導學生學“綠色數學”。在現行數學教學中，教師應積極倡導“綠色”理念，讓學生從傳統教育的一些誤區中走出來。傳統教育強調“以教師為中心”，不太關注學生的學習方式，對學生的發展關注不夠。“綠色數學”教學針對傳統數學教學的一些弊端，充分發揮學生的主動性和創造性，促使學生全身心地投入到數學學習中來，使學生學習獨立性與主觀能動性得到真正的體現，學生的主體性地位得到真正的落實，讓學生有真正的學習自由。數學教師就是關注學生的未來，讓學生學有用的數學，在數學學習中培養自己的能力，訓練自己的思維。

再次，教師應讓學生自主地學習數學。學習數學是學生的權利，“學生是學習發展的主體，學生學什么，應讓學生選擇”。在一定范圍內，教師應讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，選擇評價方式，讓學生在學習中學會選擇，這樣就減輕了學生心理的負擔，給學生創設了“心靈與思維的自由”。因此，教師應將自主學習的權利交給學生，充分發揮學習的空間，放飛學生的思維，應盡量多地創設數學問題情境，使學生了解數學與自然和生活的密切聯系，讓數學學習與生活息息相關，讓學生運用所學數學知識解決生活中的實際問題。

二、關注學生的個性

數學教學中學生的猜測、估計、大膽的想象，以及學生的錯誤都是一些寶貴的教學資源，教師應充分加以利用和引導。學生在學習數學的過程中，誰都難免出現錯誤，但學生只要在探索知識的過程中能全身心地參與進來，有一種學習的意識，學生的個性就能得到很好的發展。數學教學的根本目標不只是發展學生的認知能力，更應關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生的個性與創造力的發展。教學中教師應讓學生變“學會”為“會學”。學生會解一道數學題，學會一個知識點，這只是學習的一個基本方面，更重要的是讓學生學會獲取知識的方法。學生會解一個題不等于會解所有的題，學會一個知識點不等于學會了所有的知識，更不等于能夠用數學的知識、方法去分析解決問題。學生只有會學習，他們才能去學習自己需要的、想學的東西，從而才能全身心地參與學習，體會學習的樂趣，充分發展自己的個性和創新能力。因此教學應多一些學生的活動，少一些教師的灌輸；多一些學生的探究，少一些教師的講授；多一些方法指導，少一些包辦代替。

三、民主的教學行為

“人性化”的“核心”是民主、平等、尊重。新課程數學教學理念主張教學過程是師生平等交往、共同發展的過程，課堂教學是師生共享互動、對話交流的平臺。首先，教師應放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的伙伴，與學生真誠相對。在數學教學中教師應一切從學生出發，改革過去純粹以研究數學知識、研究解題技巧為主的研究數學教學，更應思考數學教學活動的組織方式，關注學生學習數學的情感與態度，關注每一個學生數學認知能力的發展，實現教師角色的真正改變。其次，學習數學是每個學生的權利。初中數學教育是大眾教育，學好數學不能只是少數學生的權利。數學教學更不應該是“精英教學”，不應該是一個“篩子”，將很大一部分學生淘汰出局。數學教學的目的應是為了學生的整體發展，是培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”的能力，讓學生學會“用數學去思考”，運用數學的知識、方法去分析事物、思考問題，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。

四、“人文”的評價方式

新課程對學生的評價從本質上發生了變化，要求尊重學生，從學生個體出發，注重學生的情感、態度、自信心。在此基礎上學生還可以自己選擇評價方式、評價內容的難易程度，選擇考題的形式及考試的次數等，這些都充分體現了新課程的“人性化”理念和“以人為本”的宗旨。

關注學生、關注學生的發展是新課程改革的核心理念。為了培養學生自主、合作的學習方式，讓他們在學習的過程中與教師平等、民主地交流，與同學友好、互助地學習，教師在教學過程中要充分挖掘人文因素，做到以學生為本，尊重學生的權利，發展學生的個性，為學生的個性化發展提供土壤，讓我們的課堂成為學生民主學習的溫床，從而讓學生都學到有用的數學。