論寫作期望與評價

摘要： 作文教學是語文教學的一個重要組成部分，如何培養學生寫作興趣，提高學生的寫作水平和語文能力，是我們語文教師的一項重要而艱巨的任務。本文從寫作期望的激發尋求提高學生寫作能力的方法。

關鍵詞： 寫作期望 評價 激勵

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平和語文能力，是我們語文教師的一項重要而艱巨的任務。寫作是主體的富有個性的創造性腦力勞動，肯定其創造成果是進一步激發其寫作動力的重要手段。所以，在整個教學環節中，對學生寫作的評價至關重要。我們將從期望與評價的關系上探討寫作興趣的激發。

一、期望理論對評價的要求

弗魯姆提出的期望理論認為，激勵是評價、選擇的過程，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期實現目標可能性的估計。我們知道，要使學生對寫作有一個較高的期望值，任務本身的難易當然是影響因素，但成功標準（如評分標準）的問題更有針對性。因為，不管任務難易如何都有個評價的問題，即使任務難度適中，學生做得很好，但給他的評價很低，依然會影響他對任務的期望。相反，即使任務很難，學生做得很差，但如果我們找到他的閃光點，給其較高的評價，他對任務依然會有較高的期望。對文章的評價尤其如此，因為同一篇文章，評價的標準難以統一，評價的結果就會有很大差異。不同的評價，使學生對寫作活動產生不同的寫作期望值。對結果的評價就是對反饋的評價，不同的評價會使學生對反饋結果產生不同的歸因，從而影響其對任務的期望。

二、寫作評價的特殊性。

作文評分標準難以把握、誤差較大是個不爭的事實，中外學者都進行過研究。人們往往把作文評分誤差的原因歸咎于閱卷員的水平，這固然是原因之一，但實際上情況十分復雜，可以說是一個世界性的難題。我們來看幾個國外研究案例。

1.斯塔奇和埃利奧特（D.Starch.E.C.Elliott）的研究。

他們的做法是：取兩份中學生作文試卷印發142位教師評分。評分結果，一位學生得分從62分到99分不等，另一學生得分從50分到98分不等。

2.皮埃?。℉.Pieron）的研究。

請76名教師評定同一篇作文，采取20分制，結果0—1分的1名，2—3分的6名，4—5分的20名，6—7分34名，8—9分的10名，12分—13分的2名。最高分與最低分之間相差達13分，比值為0.65。

3.美國教育測驗服務處（ETS）的研究。

做法是：取300份作文，請53位評分者按九個等級評定。評定結果，1/3的作文得分囊括九個等級，60%寫的作文有七八個等級，沒有一篇作文少于五個等級。

4.赫田（Hulten）的研究。

請28名有經驗的教師對同一篇作文進行兩次評分，相隔期為兩個月。評分結果是，15位教師第一次給及格分數，第二次卻認為不及格；另有11位教師第一次認為不及格，第二次卻給予及格。①

作文評分的模糊性，是由寫作本身的獨特性決定的。它沒有絕對的是非、正誤和標準化的規格，優與劣的評估是相對的，是與其它文章相比較而言的。寫作評價的這種特點，卻成為我們激發學生寫作期望的可利用之處。因為我們此處所說的評價不同于選拔評價和競賽評價，如中高考和作文競賽，主要是指教師在日常寫作教學中，作文批改的評價標準。我們可以根據動力激發的需要，自主制定，也可以根據學生的心理，給學生作文以適合其期望心理的評價，滿足其進步感、成功欲，提高其完成寫作活動的期望值。

三、目前學生作文評價出現的問題

1.以成人的文章作參照物去評判學生的作文。

這種標準又表現為兩種形式。①是用評判者（成人）自己對作文題的理解水平和寫作水平去評判學生的作文。②是用作家的寫作水平去評判學生的寫作水平。教師在課堂上分析作家作品時也總拿作家的某處妙筆去比照學生作文的不足之處，這樣總是會得出中學生作文質量“差”這一錯誤的結論。

2.以某些學生的優秀作文作參照物去評判所有學生的作文。

學生思維發展的不平衡造就了部分學生的脫穎而出，每個班集體總有那么幾個學生的作文出類拔萃。倘若把他們樹立成一個榜樣，評講時拿出來讀一讀或傳閱一下，這是無可厚非的。問題在于很多評判者在評判其他同學的作文時，總是“無意識”地把它作為一種參照物，在此標準之下得出中學生作文質量“差”的結論也是必然的。社會上出版“優秀作文集”、“作文雜志”之類的出版物都在引導著這種“無意識”傾向的蔓延與傳播。事實上，報刊雜志已發表的作文不少是經過教師或家長加工潤色的，甚至是為了使自己的學生或孩子作文發表而捉刀代筆的。

四、激勵評價激發寫作期望

1.激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯感情。

為此，我們反對純技術主義傾向對寫作主體自由活潑之情性的“閹割”，反對讓學生在對體裁模型和結構套路的刻意追逐中喪失自由之情性。詳而言之，我們力主在寫作教學中恪守下述原則來培養學生的寫作情感。首先是忠實于生活。葉圣陶先生說：“情感與經驗有密切的關系?！薄坝霰捕?，觸佳景而興感?！庇纱松w驗而生發形形色色的真情。語文教師要鼓勵學生正視生活的原生態，品咂生活的原汁原味。而生活中既有辛酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢；既有挫折、苦難與沉淪，也有成功、搏擊與升騰，它們共同構成了生活的多元形態。只有全方位透視與感悟，從中獲得的情感體驗才有汰盡粉飾之純度。再次，鼓勵學生以真誠的情感態度對待生活。即教師要避免先入為主地給學生外加一種非此即彼的情感取向和價值尺度，以此來“評估”或“匡正”生活，致使作文出現泡沫化的虛構。既不能人為“拔高”來對原生態客觀生活作審視、感驗和評價，也不能以蘊含工具理性的一統化“大我”排斥甚至取代鮮活生動的“小我”，而是允許學生通過樸素的生活逐漸生成價值理念，從大量的感性認知中提升價值評判標準。這樣，學生對生活的情感態度才能保持赤子之心、根深不移，才能賦予作文一種特殊的感染力甚至是沖擊力。

2.激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

這是一句樸素的話，卻蘊含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內在的思想，然后是文字（即書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機械的堆砌。而為了使學生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨立個體的“人”的角度去培植學生獨立的人格、思維自主的意識和現代思維的品質。

3.激勵學生順應時代發展的潮流，追求《語文課程標準》所倡導的“自由表達和有創意的表達”。

這將顯示寫作主體的生命才情和個性特色。當學生有了自我表達的欲望，并享受到表達真性的快感的時候，他就會自覺地去提高文字運用的能力，學習寫作知識和策略，并且追求有自己特色的貼切的表達方式。這點和語文“工具性”的實用要求是不矛盾的。學生語言文字的運用能力，在追求寫作價值中自然提高，以后駕馭其他各種具體實用文體的能力就不會差。

期望理論要求我們把重點放在評價標準問題上。分析評價標準既要和教學目標相聯系，還要和評價之后的反饋相聯系，對于反饋結果的不同歸因又會影響學生的不同期望。所以，我們在教學過程中要把握好兩者關系，更好地培養學生的寫作興趣，以達到提高其寫作水平的目的。

注釋：

①章熊.評分誤差的調查及分析——大規模考試作文評分研究系列之一.中學語文教學，1994，（06）