培養(yǎng)閱讀意識，發(fā)展學生思維

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。因此，明確閱讀課程目標及設計特點，有利于我們正確把握閱讀教學改革發(fā)展的方向。本文結合《語文課程標準》中對于語文閱讀教學的有關要求并聯(lián)系本人的教學實際，對語文的閱讀教學從以下幾個方面進行論述。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。興趣是學生學習的直接動因。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的和終身發(fā)展的需要。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，一是要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇合適的閱讀材料。例如，第一學段的學生可以閱讀淺近的童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。第二學段的學生可以閱讀文質(zhì)兼美的敘事性作品及優(yōu)秀詩文。第三學段的學生除了繼續(xù)閱讀有關敘事性作品外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。這樣便于學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有收獲就有成功的樂趣。二是要拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。三是要開展形式多樣的讀書活動，如讀書演講會朗讀擂臺賽讀書筆記展覽會等等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣。

二、讓學生自主參與，培養(yǎng)閱讀能力

語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程，也就是說，課堂教學不僅要講授語文知識，更要教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。毫無疑問，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學的主要任務之一。《語文課程標準》中，第7條總目標一開始就明確要求“具有獨立閱讀能力。”閱讀能力的主要標志就是理解。換言之，學生要能讀懂。衡量閱讀能力的重要標志是學生能獨立地讀。就閱讀教學來說還有一條，就是學生必須能夠從文章的內(nèi)容和思想感情來體會書面語言的運用，才算讀懂了。要想讓學生讀懂，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生閱讀方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀能力。獨立閱讀能力是一個大概念，理解能力包含在獨立閱讀能力之中。過去一提起閱讀能力，教師們就會想到讀懂詞語、讀懂句子、讀懂段、讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些也就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把他們機械地割裂開來。此外，在閱讀的類型和方式上，教師要注重把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、欣賞性閱讀與理解性閱讀有機地結合起來。

三、豐富語言積累，形成良好語感

豐富積累、培養(yǎng)語感不僅可以提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著極其深遠的意義。成功的閱讀教學實踐表明，在豐富的積累中培養(yǎng)學生的語感是提高學生閱讀能力的關鍵。那么如何豐富學生積累，培養(yǎng)語感呢？我認為要做好以下幾點：首先，教師要擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣。學生應走出“課本是世界”的小天地，走進“世界是課本”的嶄新天地。其次，教師要花大力氣研究課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量如何得到有效的落實。例如，閱讀的材料從哪里來，如何確保學生的閱讀時間，對學生的背誦積累量和課外閱讀量如何進行科學的評價。這些問題，正是我們在實施語文課程標準中迫切需要解決的問題，如果這些問題得不到很好的解決，要從根本上提高學生的閱讀能力將會成為一句空話。

四、讓學生親身體驗，敢于提出問題

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調(diào)問題在學生學習活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學習的根本原因。教師要尊重每一個學生，保護學生的學習積極性，對每個學生的問題都要認真傾聽，給予親切的肯定。學生敢于大膽地提出問題，來自民主的和諧的師生關系。教師要特別注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這種能力來源于教師兩個方面的悉心培養(yǎng)，一是問題來自認真讀書，學生只有讀進去了，才能提出問題。二是教師要用評價引導學生提出有價值的問題。我們要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點，有目的地指導閱讀，不但能使學生正確地去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，指導學生掌握正確的閱讀方法，加強閱讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。