語文活動，讓學生成為學習主人的有效方法

當今教育的主旋律是素質教育，其核心是面向全體學生，讓學生全面、主動和諧的發展。課堂教學是否適應教育改革的要求，適應培養跨世紀的創造性人才的要求，成了能否落實素質教育目標的關鍵。在傳統教學中，教學難點的確定、教學環節的設計、問題的提出等主動權掌握在教師手中，學生即使在教學中有思考和發表意見的機會，就本質而言仍處于被動的狀態。只有將教學活動變成學生主動投入學習活動的過程，學生才能真正成為學習活動的主人。它讓學生在自主語文活動中獲得經驗，從而提高學習能力，成為真正的學習主人，不失為一種行之有效的方法。

一、在活動中改進學生學習態度

語文教育的人性魅力是十分明顯的。初一階段正是學生開始樹立人生觀、幸福觀、價值觀的關鍵時刻，教師要幫助他們擺正人生坐標，使他們在學習中迸發濃厚的學習熱情，產生拼搏向上的內驅力，從而以一種健康的學習態度投入學習，盡其所能地最大限度地提高自己、發展自己，最終贏得自主學習的信心和勇氣。

1.建立新型的師生關系

教師是學生學習的合作者、組織者、參與者，學生是學習的中心、主體。要培養學生健康的學習態度，有必要建立一種民主、平等的新型課堂師生關系。長期以來，傳統教學以教師為中心，這種師生關系扼殺了學生學習的積極性。教師應是師生關系中的“平行中的首席”，應與學生站在同一水平線上，共同商量問題、討論答案等。學生有缺點，教師適時指出，教師教學有欠缺，學生公正指正，師生直言不諱，毫不遮飾。如：在“詞語積累大展示”的活動過程中，我與學生一樣都成為中隊隊員，師生尋找活動資料、探討積累應注意的問題及解決方式，消除了師生關系中的隔膜，學生的學習氣氛也空前高漲。

2.運用賞識性語言

要改變學生的學習態度，教師的一言一詞的作用至關重要。賞識教育猶如一個醒目的路標，幫助教師培養學生積極樂學的態度。“賞識—成功”教育創建者周弘說：“我們的教育是翹起大拇指的教育?！北热缃處熆梢哉f：“太好了”、“你真棒”、“你能行”。讓每一面對大拇指的學生心靈舒展，發出由衷的一笑?！叭巳擞胁?，人無全才，人人成才”，我們所說的成功并不是人生的終點成功，它可以只是一次習慣的培養、一次思想的升華、一次人格的完善。我們要把每個學生當作天才來欣賞，當作天才來培養。這就是強調教師在教學過程中樹立正確的教育觀，用新的觀念看待學生，讓學生有信心，把學生心中的“我不行”變成“我能行”。

二、在活動中矯正習慣，培養能力

眾所周知，語文能力的提高，必須輔之以一套良好的學習習慣。例如：查閱工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、大膽質疑問難的習慣的養成等等。習慣的養成，非一日之功。一靠培養教育，二靠堅持不懈，三靠嚴格要求，有的甚至要強制實行。培養良好的學習習慣，是語文教育大綱中規定的教學目的之一，教師必須把它貫穿于語文教學過程的始終。開學之初，我班很多學生有許多不良的習慣，無法適應初中學習生活。針對這種現象，我特意設計了幾項定期活動，如查字典、詞典比賽，硬筆書法月月比，三分鐘新聞復述，靜心讀書半小時等活動，督促學生矯正不良的學習行為習慣，對學習習慣優化者，教師予以表揚與鼓勵，經過幾個月的活動訓練，大部分學生初步養成了良好的學習習慣。為鍛煉學生敏銳的思維能力，我組織學生開展了社會熱門話題相反論點的辯論活動；為培養學生的書面表達能力，班內又開展了形式多樣的作文競賽；為提高學生快速閱讀能力，我班舉行了“小組速讀誰更強”……通過一系列形式多樣的活動，學生聽說讀寫能力有了明顯的提高。

三、在活動中激發興趣，增強效果

俗話云：興趣是最好的老師。人只有對某項事物產生了濃厚的興趣，才會產生欲罷不能、樂此不疲的情感，以及堅韌不拔、頑強奮斗的品質。在語文的教學中，學生興趣的激發與引導尤為重要。在教學中教師應努力把難懂的知識直觀化、枯燥的知識趣味化、抽象的知識具體化、遙觀的知識生活化。我認為語文活動課能有效地、便利地達到這一目的。

教師利用各種活動，不斷發掘課本中的“趣味“因素，把抽象知識情境化，大大激發了學生探求知識、掌握知識、自主學習、主動學習的熱情，學生獲得的知識也更牢固持久。與課文知識相關的活動課，還訓練了學生的能力，為學生全身心地投入主動學習，打下了扎實的基礎。此外為豐富學生的語文知識，培養學生素質，教師還可開展豐富多彩的語文課外活動，培養學生在語文知識學習中的創造精神，使學生在學習中始終保持飽滿的學習熱情與追求意向。

四、在活動中培養良好的心理品質

培養人的素質為核心的素質教育是當今教育發展的必然趨勢。語文活動課對開發學生智力，培養學生學習能力、習慣，較傳統教育顯示出了很大的優越性，對培養學生良好的心理素質，做一個健康的學習小主人，也具有積極作用。

人的稟賦千差萬別，個人成長環境又各不相同，進入初中，學生極容易產生分化。①年齡特點分化。有的學生因到了這一特殊年齡階段，自我約束力差，意志品質上缺乏韌性，遇難則退，給學習帶來了困難。②個性心理分化。心理特點因人而異，部分學生往往自控能力差，做事只顧眼前，不顧后果，缺乏固定的指向性，在個人行為上表現為活潑好動、不專心上課、注意力不集中。性格內向的學生，學習刻苦認真、目標專一，有不怕苦的精神，但這些學生無法承受挫折與失敗，往往陷入心理障礙不能自拔，自怨自艾，在學習上不利于自身的進步與提高。③環境差異導致分化。有的學生家庭環境較苦，有可能在逆境中奮發向上，而環境較好的，可能表現出怕吃苦、懶惰，自我原諒、自我放縱等心理，導致他們走入人生困境。學生有以上特點，要么積極向上，要么消極自卑；學習效果一是錦上添花，二是雪上加霜。語文活動課可根據學生的心理特點，適當調整教育模式，使他們整體健康全面地發展。

學期初，我作了一項統計，學生中喜歡學習語文的只占27%，這種被動的學習狀態，促使我設計了幾個活動方案。

（1）分層次活動。如在“看誰接得上”的詞語接力活動中，我分三年層次：優等生積累成語一百個，且要能正確運用；中等生要求認識成語八十個以上，并理解其含義；后進生掌握成語五十個以上，會讀會寫。這樣“優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了”。并按學生的成績依次類推，可“升級”，如后進生可升級為中等生。在這樣的“升級意識中”避免了學生滋生依賴、不思進取的心理，清除后進生的自卑心理。

（2）個性活動。人各有長，有的學生長于說，有的學生長于寫。這學期我共舉辦了兩次朗誦比賽，其中一次題目為《未來的我》的演講，讓學生爭當節目主持人，小記者等。這可以培養學生敢于發言克服羞怯的心理，也能顯示部分學生能說的特長；還組織學生辦手抄報、旅游創作等實踐活動，來開闊學生的視野，提高編輯寫作能力。

如上所述，開展豐富多彩的語文活動，對于全面提高學生素質，發展學生學習能力及形成良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，具有非常重要的能動作用和實踐意義。語文活動課教學，應加大探討研究的力度，為學生未來的學習進步、發展，提供良好的環境陣地。