高中語文閱讀教學模式創(chuàng)建構(gòu)想

摘要： 本文針對新課標下高中語文閱讀教學模式的創(chuàng)建，著重從現(xiàn)實背景意義認識、理論依據(jù)的探析、閱讀教學模式的創(chuàng)建構(gòu)想三方面進行論述。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學 模式創(chuàng)建

一、認識高中語文閱讀教學模式創(chuàng)建的現(xiàn)實背景意義

1.現(xiàn)狀分析

長期以來中學語文閱讀教學遵循以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，為此造成了當前的高中語文閱讀教學之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)；突出教師的主導作用，忽視發(fā)揮學生的主體作用；重視辭章學內(nèi)容的學習，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構(gòu)的指導；缺乏對學生語文學習習慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習的少、慢、差、費現(xiàn)象普遍存在。

2.創(chuàng)建意義

（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎(chǔ)工具，一個人的語文素養(yǎng)影響著他以后的生活和工作，對他的終身學習也有著深遠的影響。《普通高級中學語文課程標準》中明確提出“高中語文課程應在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)”，同時也提出了語文教育的三維目標：知識、能力；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀。閱讀教學當然也必須實踐這種理念。

（2）符合自身成長的需求。創(chuàng)建高中語文閱讀教學模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應時代的教學理念，為自己更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。

（3）能有效優(yōu)化教育資源。語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個十分重要的組成部分。科學的語文閱讀教學模式，能使現(xiàn)有資源的利用達到最優(yōu)化、高效化；能在現(xiàn)有語文教學資源的基礎(chǔ)上，進一步拓寬視野，開發(fā)新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、實用性、科學性、藝術(shù)性、高效性。

二、探析創(chuàng)建高中語文閱讀教學模式的理論依據(jù)

實踐是理論的反映，閱讀課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合了現(xiàn)代教育的理念和實際。

1.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。它要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位。創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。

2.大語文教學觀

語文教學的外延等于社會生活的外延。課本作為教學資源的重要內(nèi)容，理應得到重視。閱讀教學的場所不能僅限于課堂，應該面向家庭，面向社會；閱讀的指導者也不能僅限于教師，家長、社會有關(guān)人員都可以作為閱讀的指導者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學體系。

3.建構(gòu)主義學習理論

認知心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。主要包含三個觀點：對個人以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界、賦予意義；強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性；重視小組學習。

4.主體教育理論

著名學者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型》一文中指出：未來的教學模式將從“人（教師）——人（學生）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W生）——應答性學習環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環(huán)境。

三、依據(jù)不同文體靈活創(chuàng)建高中語文閱讀教學模式

為了改革傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端，實現(xiàn)教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構(gòu)建創(chuàng)新的語文課堂教學模式。

1.預讀感知

學生在學習新課文前，要在充分預習課文的基礎(chǔ)上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內(nèi)容。

2.整體感悟

該環(huán)節(jié)要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。

3.精讀講解

該環(huán)節(jié)要求教師要精讀講解所學課文，從而幫助學生搞清文本的思路和結(jié)構(gòu)，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內(nèi)涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。

4.自主探索

所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。如教學《過萬重山漫想》一文時，我經(jīng)過預讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學生圍繞如下問題進行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。

5.拓展閱讀

教學中，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎(chǔ)上，多方面汲取營養(yǎng)。此外，還可將課內(nèi)閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養(yǎng)。

6.習作鞏固

該環(huán)節(jié)要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態(tài)度方面的感悟等與生活聯(lián)系起來，形成自己的感悟文章，從而養(yǎng)成有收獲就隨時寫感悟文的習慣。實踐證明，加強閱讀習作，能有效強化對所學知識的理解。

此外，針對特殊文體，語文課堂教學模式的構(gòu)建應靈活把握。如高中語文中的文言文閱讀教學模式可構(gòu)建為：“自讀疏通”→“熟讀背誦”→“落實字句”→“直譯檢測”→“積淀文化”→“鑒賞提升”→“拓展閱讀”，或建構(gòu)教學的“板塊”模式類型：①“三塊式”：品析、積累、背誦；②“四塊式”：正字音、明詞義、析文句、背全文；③“五塊式”：以朗讀為線索——說詞義、譯文句、析內(nèi)容、演情景、背全文；④“六塊式”：正讀、點讀、譯讀、問讀、演讀、背讀。

總之，語文課堂閱讀教學模式的構(gòu)建和運用為語文教學建立和提供了一種有一定科學依據(jù)的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。在今后的高中語文課堂教學中，我們應加強語文課堂閱讀教學模式創(chuàng)新改革的思考力度，堅持科學高效地運用語文閱讀教學資源，從而讓它在語文教學實踐中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實，并在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揚光大，開拓創(chuàng)新，得以不斷地豐富和完善。