高職英語(yǔ)課改與素質(zhì)教育的實(shí)踐與思考

摘要： 為適應(yīng)改革開(kāi)放和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求，高職英語(yǔ)課改伴隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生，其總體目標(biāo)是使英語(yǔ)教育有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。本文根據(jù)我校高職英語(yǔ)課改的實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中可從四方面著手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 課改 素質(zhì)教育

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育雖然取得了顯著成績(jī)，但也面臨許多新問(wèn)題。毋庸諱言，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開(kāi)放，尤其是面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求。英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在新課改中，人們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：外語(yǔ)教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一種外語(yǔ)工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新；外語(yǔ)教育符合信息時(shí)代的需求，有利于學(xué)生在多元化社會(huì)中發(fā)展，有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語(yǔ)教育有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。高職英語(yǔ)課改伴隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生，其基本理念為：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)；整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)崗位需求；實(shí)行差異教學(xué)，滿足個(gè)性發(fā)展需要；突出學(xué)生主體，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng)；采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。我校也在英語(yǔ)課改中進(jìn)行了探索研究，目的在于全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。總結(jié)教改實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)把英語(yǔ)課改與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。五年制高等職業(yè)教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，拓展國(guó)際視野。

因此，在教學(xué)中教師要特別注意這些非智力因素的開(kāi)發(fā)。第一，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可根據(jù)有聲語(yǔ)言這一特性，采取開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，或簡(jiǎn)或繁地發(fā)表自己的言論，之后用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一定的成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，教師可以充分利用教材中有關(guān)方面的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，如在五年制高職《英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元課文We Have Nothing to Fear中講述了美國(guó)前總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福在患脊髓灰質(zhì)炎癱瘓后仍然堅(jiān)持自己的政治夢(mèng)想，最后成功競(jìng)選成為美國(guó)總統(tǒng)，并成為美國(guó)歷史上任期最長(zhǎng)、受美國(guó)民眾愛(ài)戴的一位總統(tǒng)，被學(xué)者評(píng)為是美國(guó)歷史上最偉大的三位總統(tǒng)之一。通過(guò)羅斯福的個(gè)人經(jīng)歷的講解，使學(xué)生知道一個(gè)人的成功要靠堅(jiān)定的信念、樂(lè)觀的生活態(tài)度和不懈的努力得來(lái)，從而教育學(xué)生要勇敢面對(duì)挫折，樹(shù)立自信心，最后獲得成功。第三，可以通過(guò)布置任務(wù)，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生分工搜集資料，進(jìn)行資源共享，最后互相幫助共同解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)與人溝通和合作的能力。在完成任務(wù)的同時(shí)，能獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。

二、注重提高語(yǔ)言素質(zhì)

語(yǔ)言素質(zhì)包括語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)交際的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)。而有些教師的教學(xué)方法，特別是講授課文時(shí)沿襲了傳統(tǒng)的三部曲——朗讀、釋義、翻譯。教師成為課堂教學(xué)的主角，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鮮有啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論；既不講授語(yǔ)言點(diǎn)也不講授文化點(diǎn)。這是語(yǔ)言教學(xué)中的一種積弊，即英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)在句子水平上組織教學(xué)，忽視在語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)。語(yǔ)篇分析是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它不但重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。例如，五年制高職《英語(yǔ)》第一冊(cè)第九單元課文Britain and Ireland（《不列顛和愛(ài)爾蘭》），文章主要介紹了不列顛和愛(ài)爾蘭兩個(gè)島嶼，也就是介紹了英國(guó)和愛(ài)爾蘭兩個(gè)國(guó)家的概況。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后都能看懂。在講解此課時(shí)，如果按照課文的順序一段段平鋪直敘地講解，極易使學(xué)生感到學(xué)不到什么新的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者在講解此文時(shí)，首先展示關(guān)于這兩個(gè)島嶼的地圖，并讓學(xué)生按地圖說(shuō)出英國(guó)與愛(ài)爾蘭共和國(guó)的各個(gè)組成部分。當(dāng)然由于文章主要詳細(xì)介紹了英國(guó)，筆者也在此后介紹了英國(guó)的相關(guān)背景知識(shí)，如英聯(lián)邦構(gòu)成及England，Britain，The United Kingdom三個(gè)名稱的不同含義。然后轉(zhuǎn)入課文，先告訴學(xué)生課文可分成四部分，即第一段提到不列顛和愛(ài)爾蘭兩個(gè)島嶼這個(gè)主題；第二至四段為第二部分，介紹不列顛島上的蘇格蘭、威爾士及英格蘭；第三部分即第五段介紹愛(ài)爾蘭島上的北愛(ài)爾蘭和愛(ài)爾蘭共和國(guó)；最后一部分即最后一段對(duì)兩個(gè)島嶼的氣候進(jìn)行比較。學(xué)生很容易根據(jù)提示找出四部分內(nèi)容，并且記住了英聯(lián)邦的四個(gè)組成部分及其位置與特征。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的整體掌握又不放松對(duì)句子的理解，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易掌握相關(guān)的知識(shí)與文化背景，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，教師也要重新定位自己課堂上的角色，“語(yǔ)言講解者”、“語(yǔ)言示范者”和“知識(shí)傳授者”已經(jīng)不符合現(xiàn)代外語(yǔ)提倡的教師角色定位，現(xiàn)代外語(yǔ)教育所提倡的教師角色應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。

培養(yǎng)用英語(yǔ)交際的能力，其中一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。如果教師在課堂內(nèi)頻繁使用漢語(yǔ)，再加上缺乏英語(yǔ)環(huán)境，就容易造成一些學(xué)生按照漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣造英語(yǔ)詞句。學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中，往往不由自主地依賴漢語(yǔ)的幫助，把要表達(dá)的想法先用漢語(yǔ)的形式整理出來(lái)，然后翻譯成英語(yǔ)，再說(shuō)出來(lái)。這樣就嚴(yán)重地影響了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在高職英語(yǔ)第一冊(cè)第七單元Christmas一文中，作者對(duì)與圣誕有關(guān)的風(fēng)俗進(jìn)行了介紹，文中提到了圣誕歌、圣誕樹(shù)、圣誕卡等。筆者在講此課文時(shí)，利用了許多直觀的教具，如各種彩色的圣誕卡、西方國(guó)家歡度圣誕的圖片與視頻，并播放了幾首著名的圣誕歌曲。這種直觀的教學(xué)引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

三、注重提高文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元文化融合的社會(huì)，因此，教師必須注意文化的教學(xué)。人們把文化分為兩類:一類是正式文化，包括文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、建筑、歷史和哲學(xué)等；另一類是普通文化，包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗等。現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)工作者在外語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)共識(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練外，還要加上文化導(dǎo)入。在論及語(yǔ)言與文化的關(guān)系時(shí)，人們都知道語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化有互為影響、互為補(bǔ)充、互為依附的密切關(guān)系，因此語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化的傳授。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能使學(xué)生不斷積累文化知識(shí)，從而能正確理解、準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。

高職英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入主要以講授目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)為主。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)有礙理解和交際的詞匯、短語(yǔ)和句子從文化的角度盡可能地導(dǎo)入必要的文化知識(shí)。因?yàn)橛绊懻Z(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用的文化因素多半隱含在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中，所以教學(xué)中導(dǎo)入的重點(diǎn)是有關(guān)詞匯的文化因素和有關(guān)課文內(nèi)容的文化背景知識(shí)。

四、注重提高創(chuàng)新精神素質(zhì)

作為教師，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，即具有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中極力誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程始終離不開(kāi)思維和情感。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是為了記憶一些語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運(yùn)用語(yǔ)言去進(jìn)行交際，進(jìn)行創(chuàng)造。為此，英語(yǔ)教師要改變以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

總之，高職英語(yǔ)課程改革必須與提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中，要注重滲透情感教育，提高語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神素質(zhì)。英語(yǔ)課改只有抓住了這幾個(gè)要點(diǎn)，才可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高，也才能保證課程改革的勝利進(jìn)行。

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