新課改知識建構的探討

新一輪的課程改革，要求我們改變傳統的“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”的舊觀念，這就意味著學生必須由以前被動地接受知識轉變到積極地進行知識的建構上來，成為真正的學習的主動參與者。那么如何幫助學生培養主動學習的能力，進而進行積極的知識建構呢？

一、傳統教育的癥結

1.傳統教學中教師是課堂的中心。教師牽著學生走，學生圍著教師轉。教師在教學活動中，處于至高無上的權威地位。教師是學生獲取知識的來源，在課堂教學中是主演，學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識。這種現狀，導致了教學運行體系的相對封閉，使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，學生處于一種被動地位，缺乏興趣。

2.分數是評價學生的唯一尺度?！胺址址?，學生的命根，考考考，老師的法寶”。受應試教育的影響，我們的課堂教學評價常常用一個標準——分數來衡量學生，其目的是鑒別對錯、區別優劣。由于目的與手段的背離，教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的關系，使教師與學生成了對立的兩面，而不是獲得共同發展。同時，教學評價多在教學結束后進行，未能與課程、教學有機結合，不能有效地反饋信息，失去了主動調控的機制，忽視了學生能力的培養、開發。

二、知識建構展開探討

我們倡導新的主動學習方式，使其成為新課程最為核心和最為關鍵的環節的原因是：主動學習能力的培養必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生的自我發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的興趣和能力的形成，促進學生的可持續發展。

1.教育教學是一種以“知識建構”為核心，為學生創設良好環境與支撐的過程。課程實施與設計為學生進行“知識建構”創造“情境性”和“協作性”的互動環境，推動學生在“知識建構”中獲得發展。

教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。以往教學的預設性的要求，導致了教學運行體系的相對封閉。傳統的教學因為預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生氣和興趣，所以我們要強調師生間的信息交流和實現師生互動進而達成共識，共同發展。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放，個性凸顯，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉換，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。

通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動；通過特定的情境，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，這是學生主動學習的啟動環節。

2.“知識建構”的主題是學生，是主動的、能動的、積極的知識建構者，絕非知識的被動接受者。因此，教師要轉變角色意識，成為學生學習的輔導者、合作者，學生應成為主動的探索者和自我管理者。新課程的改革對教師也提出與以往不同的要求。

（1）教師教育觀念、知識結構、心理觀念的更新，是新課程對教師提出的基本要求。首先，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、學生觀，正確認識自己在課改中的地位、角色。其次，未來社會的知識結構是板塊式的、集約化的結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。最后，在教育過程中，教師扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領導者、人際關系的藝術家、心理治療的工作者，以及學生的朋友和知己。教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的指導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能得到充分的發展。

（2）教師要提高把握新課程的能力、使用現代教育技術的能力、因材施教的能力。首先，新課程標準在保證教師對基礎知識的教學、學生對基本能力培養的前提下，對教學內容做了增刪，增加了一些新知識。在教學過程中，教師應體現新教材的意圖，對應用性、實踐性的知識，應有充分的重視。其次，教師要能隨著現代教育技術的不斷發展，掌握常用的教學軟件的使用，能獨立制作課件。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具，提高學生自主學習能力。最后，教師要在探索新的課堂教學模式上下功夫。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法，從學生學習的認識理論的角度分析學生的特點，激發學生的興趣。

（3）學生應主動地進行知識建構。首先，學生的學習方式要轉變。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，改變原有的單純接受的學習方式，建立調動發揮學生積極性、主動性的學習模式。學生應主動地自己發現問題、提出問題和解決問題。其次，學生要積極主動地探索。學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性的環節。學生的主要任務是：形成解決問題的“知識清單”，確定搜集信息的途徑和方法，搜集、分析和處理所需的信息，解決問題，完成學習任務。再次，學生要學會協作學習。學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享集體智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現、交往、評價和批判能力的重要環節。最后，學生要學會學習效果的自我評價，主要包括個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。我們應強調對學生整體的綜合評價，強調學習過程的評價，提供開放的、實況的評價，以充分反映學生的水平差異。

德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”通過主動的積極的建構，在環境、教師、學生的共同作用下，學生的主動學習能力必能得到培養，課堂的教學效率必能得到有效提升。