元認(rèn)知策略在聽(tīng)力考試中的應(yīng)用

摘要： 聽(tīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中排在首位，可見(jiàn)其重要性。近年來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中大大增加了聽(tīng)力考試所占的比重。因此，本文從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力

隨著國(guó)家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)也日益增多。但是，學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不高。然而，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。以前，基本上都是本科生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，現(xiàn)在考場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的高職高專學(xué)生的身影。但是，高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平相對(duì)較低，而且對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試無(wú)從下手，不知該從哪里復(fù)習(xí)。針對(duì)這一情況，筆者從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知（metacognition）概念，并在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley Chamot認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

二、元認(rèn)知與聽(tīng)力理解

O’Malley Chamot指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽(tīng)力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽(tīng)力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分配，比如聽(tīng)前的預(yù)測(cè)、聽(tīng)時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽(tīng)力理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在聽(tīng)力理解過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無(wú)效而造成聽(tīng)力理解的失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題。聽(tīng)力理解中的評(píng)價(jià)，是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽(tīng)力理解效果的自我評(píng)估。正基于此，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)中一定可以幫助學(xué)生在備戰(zhàn)考試中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和規(guī)范。

三、元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試

1.幫助他們制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)和自我管理的時(shí)間大大增加。很多學(xué)生由于沒(méi)有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生活顯得無(wú)所適從。而在新生中又普遍存在聽(tīng)說(shuō)水平低、語(yǔ)音不準(zhǔn)、詞匯量不足的情況。因此，教師在進(jìn)行第一次聽(tīng)力輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱上對(duì)聽(tīng)力理解部分的要求，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，變被動(dòng)地完成作業(yè)式的“聽(tīng)”為主動(dòng)地彌補(bǔ)自身不足的“聽(tīng)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)并提高學(xué)生在聽(tīng)力理解中的元認(rèn)知意識(shí)。

教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)初期進(jìn)行元認(rèn)知策略講座，讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有一個(gè)基本的了解，為以后的應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)輔導(dǎo)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.元認(rèn)知策略在對(duì)進(jìn)行四、六級(jí)聽(tīng)力理解考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

Underwood將聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前階段（pre-listening）、聽(tīng)時(shí)階段（while-listening）和聽(tīng)后階段（post-listening）。這三個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是元認(rèn)知策略中三類策略的具體實(shí)施應(yīng)用階段。

（1）聽(tīng)前階段計(jì)劃策略的使用。在進(jìn)行四、六級(jí)聽(tīng)力理解輔導(dǎo)之前，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)四、六級(jí)聽(tīng)力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對(duì)自己聽(tīng)力水平的不自信而產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力最輔導(dǎo)時(shí)，首先，要對(duì)四、六級(jí)聽(tīng)力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對(duì)每一個(gè)題型的設(shè)題環(huán)節(jié)、設(shè)題方式、設(shè)題特點(diǎn)進(jìn)行分析。再次，對(duì)不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結(jié)合歷年考試真題中的實(shí)例進(jìn)行講解并選出合適的練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)鞏固。

（2）聽(tīng)中階段監(jiān)控策略的使用。很多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)單詞或短語(yǔ)沒(méi)有聽(tīng)清，或者聽(tīng)到的某個(gè)單詞自己不認(rèn)識(shí)，而在上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，影響了一個(gè)句子甚至是接下來(lái)一個(gè)段落的理解。最終學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中漏掉的信息太多，做題時(shí)只能胡亂瞎猜，憑感覺(jué)隨便選出一個(gè)答案草草了事，大大降低了做題的準(zhǔn)確度。

在四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己在聽(tīng)力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如，要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己在聽(tīng)之前預(yù)測(cè)的信息和聽(tīng)力進(jìn)行中所得到的信息是否一致；要學(xué)會(huì)觀察自己在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中是否集中注意力、是否針對(duì)不同的題型采用了具體有效的聽(tīng)力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)等。如果學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中采用了監(jiān)控策略，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)小差或者因?yàn)槟硞€(gè)沒(méi)聽(tīng)懂或者沒(méi)聽(tīng)到的單詞而影響了后面的聽(tīng)力材料理解時(shí)，就會(huì)及時(shí)地作出調(diào)整，使自己快速趕上聽(tīng)力材料的進(jìn)度。

（3）聽(tīng)后階段評(píng)估策略的使用。聽(tīng)后的評(píng)估主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)時(shí)評(píng)估：評(píng)估自己聽(tīng)的過(guò)程，評(píng)估所采用的解題技巧所達(dá)到的效果，評(píng)估對(duì)剛聽(tīng)過(guò)的四、六級(jí)聽(tīng)力材料是否聽(tīng)懂、聽(tīng)懂了多少，以及評(píng)估是否按計(jì)劃完成了預(yù)定目標(biāo)。二是縱向評(píng)估：評(píng)估自己在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)之后聽(tīng)力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)中元認(rèn)知策略的使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平在很大程度上取決于他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中元認(rèn)知策略的使用情況，聽(tīng)力水平高的學(xué)生往往能在聽(tīng)力訓(xùn)練中采用適宜的方法，時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的策略是否得當(dāng)，并在必要時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師在進(jìn)行四、六級(jí)聽(tīng)力輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，摒棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，將以前放錄音對(duì)答案的聽(tīng)力訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己掌控訓(xùn)練的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

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