論新課程背景下小學班主任工作創新

摘要： 隨著課程的改革，小學教育出現了一個新型的學生觀、教學觀和評價觀，新課程改革給班主任的工作帶來極大的挑戰，班主任的工作對新課程的實施有著重要的作用，本文對新課程的背景下小學班主任的工作創新、策略進行了探討。

關鍵詞： 小學班主任 工作創新 策略

隨著素質教育和課程改革的不斷深入，一種有關小學教育的新型的教學觀、學生觀和評價觀正在逐步形成。新的課程變革倡導課程功能的多元化，倡導課程內容的綜合化，倡導學生主體性的發揮及教與學方式的轉變，倡導評價的發展性功能等。新課程的順利實施在各個方面都離不開班主任工作的支持，小學班主任承擔著兒童的組織、管理、教育的重擔，工作任務十分繁重。新課程背景下如何搞好小學班主任的工作以適應新課程理念的需要已成為學校全面改革所必須研究的重大課題。本文就新課程背景下小學班主任工作創新的策略進行了探討。

一、新課程背景下小學班主任在教育理念上的創新策略

新課程背景下的學生觀是教育者最基本的教育教學觀，是開展教育活動的根本出發點。關注每個學生個體的發展，是新課程改革的主要宗旨，這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個個體全面、健康發展科學的學生觀，從而使教育活動有“據”可依。

首先，在新課程背景下小學班主任作為對學生發展全面負責的人，應該積極摒棄陳舊的、不符合時代要求的學生觀，樹立以尊重每個學生為基礎、注重每個學生發展的科學的學生觀，并以此為開展教育活動的出發點，建立新型和諧的師生關系，努力實現促進學生全面發展的教育目標。要尊重學生人格，傾注愛心。愛心是教師教育學生的情感基礎，對后進生，班主任既不能歧視，也不要當眾譏諷嘲笑，而要主動親近，熱情關懷幫助他們，要經常與他們交流，了解他們的內心世界，共同探討發展的突破口。同時要善于發現他們身上的閃光點，不吝嗇自己的贊賞與表揚，要用百分之一的閃光點激活百分之九十九的向善潛能，使其有所表現，樹立信心。

其次，在新課程背景下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居，教師應當以平等之人格、除偽之語言同步實行與學生的人際交往與心靈交流。其內容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識外，還應該包括激活知識、導向創新的態度、情感、意義和價值生成。其形式也不應該是含有強加性意味的“灌輸”，而應該是充分尊重學生自主地位的共享型“對話”。因此，班主任要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在教育的每個環節中都體現出以生為本、全面發展的課程理想。

二、新課程背景下小學班主任工作內容上的創新策略

首先，注重學生的個體發展，新課程要求班主任必須將學生看成是有個性的學習者，要摒棄那種整齊劃一的教育模式。班主任一方面要承認差異、尊重差異，用發展的眼光去看待學生，另一方面要善待差異，從研究學生的差異入手，正視學生的獨立性、可變性，為他們創設適當的教育環境，針對學生的個性差異，因材施教，使每一個學生都能得到充分的發展。選擇教育的內容應依據本班學生的實際情況。班主任要善于挖掘蘊藏在特定的教育情境中及每一個活生生的學生身上的教育資源，從學生的實際需要出發，從學生的興趣、愛好和個性出發，主動建構與社會、世界、日常生活的廣泛聯系，對已有的教育資源進行重新組合，對新的教育資源敢于開發和利用，促進學生個性的發展，充分發揮學生的學習主動性。

其次，在新課程理念下班主任要由學生成績的評判者轉變成為學生自主性學習的促進者。傳統評價觀內涵窄淺、標準單一，重終結性評價輕形成性評價，重表面課程分數輕內在主體性人格發育，教師其實只是扮演著最終的課程分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位。而新一輪的課程改革在其綱要中就明確提出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這一價值目標，將教師評價角色推向學生自主性學習和發展的促進者，要求班主任對學生評價時應遵循發展性、多樣性和情感性等諸原則。如此，班主任就不再是用評價的篩子去淘汰學生，使之氣餒，而是激發其建立在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力。

三、新課程背景下小學班主任在班級管理上的創新策略

班級管理是體現小學班主任工作藝術的重要途徑，結合新課程改革的需要，小學班主任應該重點從以下兩個方面加強小學班級管理的創新：

首先，在新課程背景下班主任要根據學生實際和一定時期內的教育重點，在廣泛征求學生意見的基礎上，制定出符合教育規律、適合本班情況的班級規章制度，以規范約束學生的行為。新課程改革倡導教育適應學生的需求、培養學生全面發展的理念，班主任要改革班級管理制度，建立適應學生全面發展的班級管理機制，實行自主化班級管理方式，積極創造條件讓每一位學生都有機會發揮個性潛能、展示特長。如實行“班干部競選”、“科代表競選”、“班干部輪換”等制度，變革原有的干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理班級事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取經驗，培養鍛煉學生的自我教育和適應未來社會生活的能力，增強學生的責任感，為學生的發展營造寬松肥沃的土壤。

其次，班主任要給班級營造良好氛圍，做到環境育人，要有計劃地開展德育活動，構建德育載體，要想方設法在班級內部開展豐富多采、內容充實、喜聞樂見的活動，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，思想產生碰撞，心靈得到洗禮，靈魂為之震撼，實現“由他律走向自律”的目的。班主任要給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園；要重視班級文化建設與管理，積極創設班級的精神氛圍、文化環境來培育和熏陶學生的人格。

參考文獻：

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