追尋和諧靈動的課堂交流

摘要： 在小學數學教學中，教師要改變傳統的教育教學行為，關注課堂交流，與學生平等對話，讓學生暢所欲言，鼓勵學生爭辯問題，發展學生的學習能力。

關鍵詞： 小學數學 課堂交流 平等對話 暢所欲言 爭辯

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”這段話對我們在教學中重視“課堂交流”有很大的啟發。因此，教師要把握好自己的角色，改變傳統的教育教學行為，關注課堂交流，讓學生能真正地在交流中相互傾聽、啟發、分享、接納、贊賞。

一、平等對話——分享和諧的課堂

教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。這對數學教學而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。在小學數學教學中，教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，構建一種充滿民主和諧的課堂。

［案例一］教學“20以內進位加法”，教師問：“你們會計算8+4嗎？”隨后就有學生舉手回答：“老師，這道題我小時候就會算了。”大部分學生都認同他的說法。這時一個男孩膽怯地站起來說：“老師，我是用小棒數出來的。”其他學生哄堂大笑：“這題也要擺小棒才能算出來？！”小男孩聽后低下了頭，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法？”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎上又數了4根小棒。”教師高興地說：“你真棒，真勇敢。”教師剛說完，學生中傳來了另一種聲音：“老師，我也有一種方法……”

［思考］真正的對話要求教師尊重、信任學生，與學生平等交往，營造寬松、和諧的學習氛圍。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂教學中，教師每一句熱情的贊語，每一個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學生感到精神的愉悅。這樣的學習氛圍能激活學生的思維，釋放學生的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠對話。在上述案例中，當其他學生嘲笑這位男孩時，教師給了男孩莫大的鼓勵，給了這位男孩學習的自信心。

試想，如果教師沒有這種平易近人的態度，而去責怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學生的各種計算方法。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每一位學生的和諧發展。

二、暢所欲言——綻放個性的課堂

學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在課堂教學中，要把這一課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發現、去思考，假以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學生個性的發展和創新能力的培養。

［案例二］教學“分一分”，教師出示了一串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人？”學生經過討論，有的說，可以用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分一份……這樣分下去一共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14-2=12，12-2=10，10-2=8，...2-2=0，一共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說：用乘法口訣來算，二七十四（還沒有學習過），這樣也可以分給7個人。

［思考］建構主義學習觀認為：學習不是被動地接受，而是學習者以其特有的經驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此在教學過程中，教師要通過營造良好的課堂環境，與學生展開面對面的交流，進而使教學在創新潛能開發的理想與現實條件的制約性之間保持一種必要的張力。在這樣的課堂環境中，學生通過交流會想出多種解決問題的方法，有利于學生思維的深化，同時也使課堂充滿活力。

三、據理力爭——品味激情的課堂

在數學課堂教學中，學生會對某一問題有不同的看法，且各據其理，互不相讓，這時，教師可讓學生進行爭辯，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明、道理不說不清。提倡“據理力爭”，有利于求得正確的認識、深層的理解，學生在相互交流中極易萌發靈感，發現新知，激活創新的火花。

［案例三］在教完“商不變性質”后，教師出示算式：24÷8=（24+24）÷（8+8），讓學生判斷對錯。通過討論之后，學生展開了激烈的爭論。最后甲方認為，這道題是錯的，因為它的被除數與除數同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的一道題是（60+20）÷（20+20），它的商就變了；乙方認為，這兩題是不一樣的，前面一題是“被除數和除數加上同一個數”，而這道題是“被除數和除數都加上一個和自己一樣大的數”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。在事實根據面前，甲方被乙方說得心服口服。最后教師再次引導學生對這題進行了分析……

［思考］不同的學生往往表現出不同的悟性。作為教師，就要善于發現學生中因為思維撞擊所迸濺的智慧火花，引導或矯正學生的思維方向，促進學生主動梳理自己的思路，還課堂教學以生命靈性。上面教學案例中，教師組織兩組學生進行“辯論”，正是有了兩組學生的“據理力爭”，才促進了學生對“商不變性質”的深刻理解，創造了一個充滿靈性、涌動激情的課堂。

我們的學生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學會起飛，他們的生命也會因此更加精彩。