淺析高中生物學課外活動中開展探究性學習的必要性

摘要： 課外活動是生物教學中不可缺少的重要環節。在豐富多彩的生物課外活動中，學生的才華得到展現，個性得到發展，能力得到提升，學習生活得到樂趣。在課外活動中開展探究性學習將有助于激發學生的學習主動性和積極性，促使他們主動獲取知識、開啟智力、拓展能力，達到在“活動”中學習，在“觀察”中發問，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新的目的。可見，科學探究在生物課外活動中具有不可替代的作用。但由于各種因素的限制，高中生物課程中的課外活動大都無法及時開展，更談不上在課外活動中開展探究性學習。本文從理論根源和時代背景方面闡述了高中生物課外活動中實施探究學習的必要性。

關鍵詞： 高中生物 課外活動 探究性學習

一、在高中生物課外活動中實施探究性學習的理論根源

（一）國內高中生物課外活動中探究性學習研究

探究式教學活動在我國的歷史可追溯到20世紀80年代初期。當時，美國的蘭本達教授在北京舉辦了“探究—研討教學法”講習班和開展實驗。受此影響，陜西省于1981年開始進行“誘思探究教學”實驗，廣東順德于1982年開始進行“以實驗為基礎的引導探索”研究等。至于教師個人行為的“探究教學”嘗試就更多，截至2008年7月26日，在“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”中已能查到346篇碩士學位論文的課題主要是圍繞探究性學習來開展的，其中71篇與生物教學有關。但從目前報道的資料分析，論述內容主要為課堂教學、實驗教學或對探究性活動評價的研究，而專門研究在高中生物學課外活動中開展探究性學習教學策略的還沒有。

在人民教育出版社于2004年6月出版的普通高中課程標準實驗教科書中，3個必修模塊中的活動與探究共有68個；選修1模塊中列出了6個專題，專題下設若干研究課題，由學生選做其中5—7個課題。普通高中課程標準實驗教科書中的這些活動、探究、研究課題都突出了科學探究和操作實踐的重要性。要求學生對源于生活的、身邊的、有趣的、值得探索和思考的問題，或對學科學習中產生的疑問，進行科學探究。

盡管如此，由于受到時間和環境的限制，以及高考中對這部分要求、分值比例低等原因，在我國高中生物學課外活動中探究性學習還沒有廣泛開展。此外，許多教師對新課改的基本理念、目標和內容要求沒有吃透，他們還不熟悉、不適應，更主要的原因可能還是多數教師尚未掌握切實有效地在課外活動中開展探究式教學的教學策略，怕在課外活動中開展探究性學習耽誤時間，影響教學質量，因而對之敬而遠之，或者干脆將課外活動課題改成講授課題，要么布置一個課題后便跑得不知蹤影，任學生自由發揮，不聞不問，使學生的探究活動往往有“有名無實”之感。可見，在我國高中生物學課外活動中探究性學習還沒有廣泛開展，如何在教學中實施還沒有一個具體的指導理論，迫切需要廣大一線教育研究工作者進行研究和探索，為教育事業作出貢獻。因此，在高中課外活動中開展探究性學習的研究是十分重要的。

（二）國外關于高中生物課外活動中探究性學習研究及理論依據

20世紀初，美國著名教育家杜威提出以學生為中心，在“做中學”的主張。“做”即是“探究”，“做中學”就是在探究的基礎上自主構建知識，就是“探究性學習”。杜威首次提出較為系統的探究性學習理論，強調培養學生的主動探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起了人們對學生的主體性的極大關注，以及對師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

20世紀中期，薩其曼、施瓦布和加涅等人從信息加工的角度對探究教學進行研究。他們從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，不如注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究教學模式。如，薩其曼提出的“探究訓練模式”，強調在課堂上教師與學生展開討論和對話，通過對話訓練學生的探究方法和思維方式。施瓦布開發出的適用于高中的生物科學探究模式，讓學生通過模擬生物學家的探究過程樹立正確的科學理念，掌握科學方法，尤其是實驗方法。加涅在1963年發表《旨在探究的學習條件》論著，為探究學習的實踐研究奠定了理論基礎。

20世紀末期，《美國國家科學教育標準》更是明確提出科學學習以科學探究為核心，并分階段詳細列出了要求學生達到的不同層次科學探究水平。它提到了科學探究性學習在課堂外進行的有效途徑有：小課題、長作業。要求學生用幾周或幾個月的時間完成，是學科學習在課堂外的延伸，是學科課程的必要補充和延續，是課內知識和實際聯系的渠道，是探究性學習完整進行的有效途徑，也是學生在課外活動中開展探究性學習的最有效形式，在理論上符合贊可夫的“一般發展”教育思想。“一般發展”指學生個性的發展，包括智力、情感和意志等方面的發展。根據維果茨基的“最近發展區”的思想，在長作業和小課題研究中，由于強調學生的自主性，對學生身心發展不做統一要求，對學生發展模式不拘一格，適應不同個性學生的共同參與，學生在活動中能多形式、多方面、多開端地發展。因而它與施瓦布倡導的探究教學相比，更容易實行，對廣大師生更具有吸引力。

于此前后，日本增加了“綜合學習”時間，法國開設了“發現途徑”、“動手做”，韓國提倡學生“自主性學習”，英、德等西歐國家在中學開設“設計學習”（或“項目學習”）課程。這些形式都可以看成是各國從事探究性學習在課堂外進行的嘗試。

國內外教學理論的發展為我們正確認識、把握和開展未來的探究式教學實踐指出了重要思路，也為我們在新課改實施過程中如何更好地在課外活動中實踐探究性學習提供了寶貴的經驗教訓，以便能更好地探索出符合中國特色的在高中生物課外活動中開展探究性學習的寶貴策略。

二、在高中生物課外活動中實施探究性學習的時代背景

（一）課程改革的呼喚

當今世界，生物科學知識增長之快，迫使人們不得不用“爆炸”這樣的字眼去形容它，而我們也正不可改變、無以逆轉地步入一個新的時代，一個知識社會的時代。傳統教育中一直信奉的“接受式”、“繼承式”、“打基礎式”的應試教育方式已嚴重顯現出它們的缺陷和不足：不能把課堂知識和實踐結合起來，在教學中不是傳授假說而是檢驗假說，不是尋找定律而是學習定律。這種教育方式很難啟發學生的創新性，培養學生的綜合能力，無法適應時代需要，這就要求必須進行改革。

到2004年，全國已有約二分之一的初中開始了包括生物課程在內的課程改革，同年，山東、廣東、海南、寧夏四省已開始了高中的課程改革。

新世紀生物課程改革的核心目標之一是實現課程功能的轉變，改變課程過于注重學科知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣三位一體的課程功能，探究性學習無疑是比較理想的載體之一。探究性學習活動能激發學生從事物或現象中發現問題，促使學生積極主動地進行觀察、實驗、收集證據、提出和求證假設、作出解釋等建構知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力。

新世紀生物課程改革的主題是素質教育，強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合實踐能力。生物學科是涉及面很廣的學科，有很多知識的學習需要延伸到課外探究和課外實踐活動，課外活動也由于展開面廣、創造性強而受到了廣泛的重視和關注。近年來，一系列青少年科技創新競賽活動的舉辦，吸引了大量青少年參與科技創新與生物學課外實踐活動，也更加推動了生物學課外實踐活動的開展。

可見，在課外活動中開展探究性學習是開展生物課外活動對能力培養的課程回歸，是踐行新世紀課程標準的有效途徑之一。我們選擇在新課程實施初期便在高中生物課外活動中開展探究性學習的探索這一課題，希望具有一定的前瞻性和創新性，為教育事業作出自己力所能及的貢獻。

（二）學生成長的需要

探究是人的一種本能，從誕生的那一刻起，人便就沒有停止過探究。記得一位科學家曾說過：“什么叫科學家？科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇、那種進取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學生身上越發難以見到這種寶貴的品質。而這種寶貴的品質只有在科學的探究活動中，或在多種多樣的學習活動中才能形成。

生物學課外活動范圍很廣，它包括校園內外、家庭內外、野外考察、社會實踐等一切生物學課外活動。在課外活動中開展探究性學習更能給予學生自主發展的空間，在教師引導下，學生以“身邊的生物學”問題為核心，因個人的好奇心、求知欲或要理解一項觀察、解決一個問題的熱情驅動去充分開發和利用課程資源，在開放的時間和空間里自我實踐、自我探究、自我創新。當然，在此過程中學生的自主性也得到了充分的尊重。

然而，傳統“填鴨式”的灌輸教學，極大地壓抑了學生個性空間的發展，阻礙了學生對于未知世界的主觀探究欲望，學生極其需要從封閉的學科體系擴展為知識的生活意義和社會價值，從掌握枯燥、封閉的學科知識延伸為培養起對知識的渴求、不斷探索和創新的欲望、良好的學習方式和學習習慣。

因此，倡導探究性學習，尤其是在課外活動中開展探究性學習只不過是一種回歸兒童本性和科學發展的教育追求，是再自然不過的事情，是學生成長的內在需要。

（三）教師進步的需要

新一輪課程改革正在轟轟烈烈地進行，我們教師要想在新課改這艘航船中掌好舵，就必須認真學習課改理念，并在教學中實踐課改理念，積極轉變教學思想。

在課外活動中開展探究性學習所指向的遠離了我國教師們長期以來習以為常的教學行為，將教師尤其是惜時如金的高中教師們引入了一個比較陌生的領域，令教師們感到神秘。

源于在課外活動中開展探究性學習的方式打破了傳統的“學校中心”、“課堂中心”、“教師中心”的教學理念，在學習方法、學習內容、學習結果、學習評價等諸多方面提出了全新的要求。而要實現這些轉變，作為處于教學改革一線的教師自身的成長、轉變是非常重要的，教師對學生進行適時、有效的指導是十分必要的，離開了教師的指導，探究性學習不可能在課外活動中得到提升和完善。事實上，教師適時、有效的指導是在課外活動中開展探究性學習的一個重要前提，也是難點問題。教師怎樣才能做到為學生“組織程度不等的學習經歷”？在學習經歷過程中，什么是必要且充分的指導？如何判定指導的程序、方法和手段的有效性？等等，這些都需要教師的努力，教師只有認真作了研究并認識、理解和把握了探究性學習的本質，通過組織實施課外探究性活動，方能培養學生探究問題的意識，以及獨立解決問題和預見未知的能力，方能引導學生自己對提出的課題進行分析、綜合、抽象及概括，并得出結論。

由此可見，在課外活動中開展探究性學習是學生較高層次的學習方式，對教學活動尤其是對教師提出了更高的要求，是新課程改革背景下對生物教師專業成長的內在要求。

（四）本人對在課外活動中開展探究性學習方式的向往

德國哲學家叔本華認為：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這非常恰當地說明了探究性學習的重要價值，也是我看重在課外活動中開展探究性學習方式的重要原因。但并不是就否定了其它的學習方式，我們應看重的是學生的“學”是否真的主動了，學習方式是否真的改變了。

當下正值新一輪基礎課程改革如火如荼地開展，結合新課程的實踐，在高中生物課外活動中開展探究性學習有難度、有挑戰，但可以作為一線教師進行教育研究的主要突破口，我相信有挑戰就有成功。在我國高中生物課外活動中開展探究性學習的模式是完全可行的，也是時代的要求。

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