如何發揮化學教學的教育功能

摘要： 眾所周知，在化學教學中對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、美育等教育，是中學化學的教學目的之一。在素質教育日益重視的形勢下，如何在化學教學中，自然、妥帖地向學生滲透各種思想教育，作者認為，這是我們化學教師義不容辭的責任，也是素質教育不可缺少的內容。

關鍵詞： 化學 辯證唯物主義教育 愛國主義教育 美育教育

一、對學生進行辯證唯物主義教育

我們知道，在化學學科中蘊藏著豐富的辯證唯物主義教育素材，許多化學原理、化學問題也只能用辯證唯物主義的觀點來分析、說明，這樣才能使學生真正地理解和掌握。因此，在化學教學中，我們要善于運用辯證唯物主義的觀點來分析處理教學內容，并及時對學生進行思想教育。

1.結合課堂教學培養學生樹立量變到質變的觀點。

在化學知識中，有很多量變到質變的例子。如，烷烴的同系物因在組成上CH2數量的改變而發生質變——變成新物質。再如，講元素和原子結構的關系時，先通過實驗證明同一周期里元素由活潑金屬過渡到活潑非金屬這一事實。這時，我們應該告訴學生這是由于核電荷數及核外電子數逐步增多由量變而引起的質變，然后引導學生根據核電荷數、原子半徑、電子層結構的變化規律進行理論解釋，使學生在理解化學知識的同時進一步弄清量變與質變的關系。

2.結合可逆反應滲透對立統一的觀點。

對立統一是唯物辯證法最根本的法則，而對立統一在化學知識中是普遍存在的。如原子里有帶正電子的質子和帶負電的電子、化合價有正價和負價、離子化合物中陽離子和陰離子、化學反應中有氧化和還原、化合與分解、中和與水解等。所以在教學時，我們要有意識地貫徹滲透這一思想。再如，在講合成氨的反應條件時，向學生說明，一方面氫和氮要化合成氨，另一方面氨要分解成氫和氮。這個反應一直在化合與分解兩個對立的過程中運動著和發展著。要解決這個矛盾，以便按人們的要求來制取氨，就必須使反應向化合方面進行。我們的任務就是利用所學的化學知識分析矛盾掌握矛盾的運動規律，使矛盾向著有利于我們需要的方向發展。然后讓學生根據已學的化學反應速度及化學平衡移動原理找出合成氨的適宜條件。這樣一方面使學生初步認識到化學反應的過程就是化合和分解兩個對立面斗爭的過程，另一方面使學生了解解決這種對立面斗爭的途徑和方法：就是利用我們所學的化學理論選擇適當的反應條件，以便這個反應向合成氨的方向進行。這樣教學不但使學生學到了化學知識，而且使學生逐步學到了“指導學習”的認識規律。

3.通過實驗教學培養學生由實踐到認識，再實踐到再認識的能力。

在化學教學中，我們要有意識地將課本中的一些實驗改為學生探索性實驗。首先使學生從觀察現象中獲得生動直觀的感性知識，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象形成概念，并作出判斷和推理，從感性認識向理性認識飛躍。如，講金屬鈉時，首先讓學生做如下實驗：用小刀切開，觀察鈉的光澤，在空氣中放一會，鈉表面變暗；在小燒杯里倒入水并滴入幾滴酚酞，切下一小塊鈉，擦去表面煤油后，投入盛水的燒杯里，看到燒杯里水變紅，最后“噼啪”兩聲，反應停止。學生對這一系列變化和現象是很感興趣的。然后引導學生對它進行逐個分析，并推斷出鈉的相關性質：（1）小刀能切開——說明鈉的硬度小。（2）在空氣里放一會就變暗——說明鈉的化學性質活潑，容易被氧氣氧化。（3）浮在水面上——說明鈉的密度小于水。（4）燒杯里水溶液變紅——說明鈉和水反應生成堿性物質。（5）鈉在水面熔成小球而且不停地轉動——說明鈉的熔點低；鈉和水的反應是放熱反應，且有氣體產生；由于各個方向上產氣量不等，使鈉受力不均勻，所以產生轉動。這樣以明顯的實驗現象使學生得到感性認識，再輔以推理上升為理性認識，不但使學生對鈉的性質記憶深刻，而且從親手探索未知的奧秘中得到無窮的樂趣，同時提高探索新知識的能力。

二、對學生進行愛國主義教育

愛國主義是人們對自己祖國的一種深厚的思想感情。一個人，對祖國了解得越深刻，那么他的愛國主義情感也會越深。在教學中，我們如何對學生進行愛國主義教育呢？

1.經常結合教材，通過圖片、影像媒介、參觀調查，幫助學生從科學的角度加深對祖國的了解，認識自己和祖國的密切聯系與依存關系。

2.經常讓學生從優秀的、愛國的化學家、化學工作者身上，從廣大人民群眾身上感受到濃烈的愛國主義情感，使學生的思想得到熏陶。

3.適時地組織學生參與為故鄉、為祖國獻策、作貢獻的活動。例如，參加鄉土化學資源調查、環保監測等活動。

4.在課堂上，我們要滿懷激情地向學生介紹我國在化學、化工方面的偉大成就，化學化工在建設祖國的各領域中所取得的輝煌成就。

三、對學生進行美育教育

我們知道，在中學教育中，各課程中都有美育的因素，都負有教會學生分辨真假、善惡、美丑的任務。有些人認為，化學總和惡臭、毒性、燃燒、爆炸、污染、致癌相聯系，和美不相干。因此，教師在教學中，要經常向學生介紹化學科學中蘊含著的各種美，如，物質晶體結構、微觀結構的對稱美、整齊美等。在自然世界中，萬物的變化豐富多樣但又井井有條、和諧統一，這些自然美反映到化學科學里，就形成了內容豐富、結構嚴謹、深刻的科學美。再如，五彩繽紛的世界里，能喚起我們美感的而又美觀、新穎的各種生活用品中，哪一件能離得了化學化工？化學在人們探索自然，改造、征服自然的過程中，能為我們提供各種有效的方法；在化學發展過程中，涌現了許許多多事跡感人的科學家……這些都是感人、生動的美育教材。應當說，化學為人們揭示了更多的自然美，給人們創造了美。所以，化學教師可以理直氣壯地在課堂上講美，對學生進行美的教育。

讓學生懂得美，學會用自己的勞動創造美，僅靠教師的說教是不行的。我們應當通過各種化學實驗、化學小制作、小發明、小論文撰寫、練習和作業等活動來培養并促進學生體現美、創造美的能力。特別是在化學實驗中，要培養學生良好的習慣和作風，指導他們如何保持實驗環境的整潔，引導他們體驗工作以后所獲得成績的愉悅感和美感。

總之，在化學教學中，只重視學生知識能力的培養是遠遠不夠的，我們應該發揮化學教學的教育功能，對學生進行思想教育，努力提高學生的各方面素質，全面推進素質教育，為社會培養出更多的人才。