新課程下化學(xué)課堂情景探究教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要： 新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式學(xué)習(xí)。要進(jìn)行成功的探究性教學(xué)活動，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”起著重要的作用。本文主要以展示情景和提出問題為例對化學(xué)教學(xué)的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行了一些初步探索。

關(guān)鍵詞： 自主探究 探究教學(xué) 教學(xué)情景

新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。”自主探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過自主探究可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并且從中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

探究式教學(xué)模式的一般程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問題情景、提出假設(shè)、引導(dǎo)探究、修正探究方案、實(shí)施探究并驗(yàn)證結(jié)論、交流與評價、提出新問題。“問題”探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。所以進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著思考，啟動學(xué)生的意義建構(gòu)。探究教學(xué)按情景的類型可分為：現(xiàn)實(shí)情景、科學(xué)史情景、實(shí)驗(yàn)情景。本文以展示情景和提出問題為例進(jìn)行闡述。

一、展示現(xiàn)實(shí)情景，啟迪學(xué)生探究

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其實(shí)，生活和生活中所涉及的化學(xué)知識太多太多，學(xué)生之所以缺乏感性體驗(yàn)，是因?yàn)閷W(xué)生熟視無睹，沒有認(rèn)真地觀察和分析。針對這種情況，我在教學(xué)時主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生探究：

1.從現(xiàn)實(shí)的生活中去尋找情景，引導(dǎo)學(xué)生探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

例如：在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時，可以提出這樣的問題：“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚？為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來？”接著講：“我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題。”

這些貼近學(xué)生生活的問題，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和探究欲望。

從現(xiàn)實(shí)生活中尋找情景的優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生在日常的生活中去體驗(yàn)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)帶給他們的樂趣。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生將逐漸地學(xué)會用化學(xué)的眼光來觀察身邊的一切，用化學(xué)的頭腦去思考和分析周圍的一切。缺點(diǎn)是：比較費(fèi)時，有時想用時不一定能找到。

在課堂上利用錄像、電影片段再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情景既可以彌補(bǔ)它的不足，又可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在課堂上再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如：在學(xué)習(xí)“化石燃料的燃燒對環(huán)境的污染”時，教師先在大屏幕上呈現(xiàn)幾組有關(guān)“酸雨對植物、雕塑作品、建筑物等的破壞”的圖片，讓學(xué)生觀察并用文字表達(dá)這種破壞的情況，然后通過“酸雨是怎樣形成的”這個例題的討論，使學(xué)生逐漸對酸雨的來源、產(chǎn)生原因、防護(hù)等形成共識。

現(xiàn)實(shí)情景的探究有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開拓和探索精神，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此我在教學(xué)中，經(jīng)常把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、精選化學(xué)史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

化學(xué)史即化學(xué)發(fā)展的紀(jì)錄，也是一部化學(xué)研究方法的歷史。教師在教學(xué)中可選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡化、設(shè)計(jì)、編制后，編成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程。

如高中化學(xué)“元素周期表”的學(xué)習(xí)，教師可提供第一張?jiān)刂芷诒淼木幹普唛T捷列夫當(dāng)時的研究背景，讓學(xué)生排布1—18號元素可能的位置。學(xué)生經(jīng)過討論與分析，排出了多種可能的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生分析各種排列的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)門捷列夫的研究方法、過程，享受成功的喜悅。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生探究

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)自始至終占有極其重要的地位。意大利著名畫家、自然科學(xué)家達(dá)·芬奇（1452—1519）曾經(jīng)指出：“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_定性之母。”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅形象生動，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)概念和掌握化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。對于一些無法用實(shí)驗(yàn)展示的化學(xué)現(xiàn)象，可借助多媒體模擬給學(xué)生看。

如在《化學(xué)2》第三章第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》中，我先按教材P59圖3—6裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到一種難溶于水的氣體。此時，我及時設(shè)問：這種氣體是不是烷？請學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生通過熱烈的討論，形成以下四種方案：

1.將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色。

2.將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色。

3.收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴。

4.在導(dǎo)管口點(diǎn)燃，觀察是否能燃燒。

接著學(xué)生分組實(shí)施上述四個實(shí)驗(yàn)方案并做好實(shí)驗(yàn)記錄。通過實(shí)驗(yàn)和討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方案1和方案2說明該氣體中含有與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)，這時學(xué)生熱切希望知道這種“與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)”是什么，這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為接下來教師介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)作了很好的鋪墊。

如教學(xué)《鈉》一節(jié)時，可以這樣設(shè)置情景：“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈，那么，用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來）俗話說：‘水火不相容。’那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢？因?yàn)槲姨崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c。”“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，氣氛十分活躍，教師抓住機(jī)會提出問題：“鈉為什么與水接觸就能把酒精燈點(diǎn)燃？”

實(shí)驗(yàn)情景可以是課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)情景的探究使學(xué)生有目的地去觀察，有方向地主動思維，從而獲得相關(guān)知識，并從中逐步培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。同時還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，這些能力對學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)、工作都有著重要的影響。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導(dǎo)致對事物的深刻認(rèn)識和理解。在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望。再引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在構(gòu)建自身認(rèn)知過程中體驗(yàn)到情景帶來的興趣，感悟到探究帶來的樂趣，感受到團(tuán)隊(duì)合作帶來的喜悅，感受創(chuàng)新成功的鼓舞，從而使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為生動活潑、自我需求的活動。