淺析物理教學中的情感因素

摘要： 積極豐富的情感能促進認識過程使個性品質得到全面發展。一些學生由于對物理學科情感消極，結果失去了學習的信心和興趣，教師應該幫助學生培養積極的學科情感。在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。

關鍵詞： 情感 消極學科情感 培養

積極豐富的情感能促進認識過程使個性品質得到全面發展。學生是學習的主題，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、消極學科情感的成因

低年級中學生最感興趣的學科是物理，在教學實踐中我們發現：剛進入初中階段的學生，他們對物理的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去。但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸由主動變為被動，甚至有不少學生喪失了學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因，并不都是由于學生的智力低下，而主要是教師在教學過程中只重視向學生傳授知識而忽視了對學生在學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。

1.缺乏成功的情感體驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹，推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，因此物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將教師所講知識掌握，作業頻繁出錯，提問問答不對，測驗得不到好成績時，又常會被教師一味地責備為不努力，不認真學，從而感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的積極性。加之部分教師受片面追求升學率的影響，“望子成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

2.師生關系的影響

教師和學生構成了中學物理教學中兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好。古人云：“親其師，才能信其道。”如果教師在課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴。由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生對教師不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情況變壞，從而使學生產生討厭、對抗的不良情感，繼而一上課心里就煩，對教師所講的知識也煩，甚至跟教師產生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯阻，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

二、培養學生積極的學科情感

在中學物理教學過程中，教師要怎樣做才能使學生養成積極的學科情感呢？

1.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，要讓每位學生都感受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

2.讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據考試要求，過早補充內容，企圖一步到位，否則將適得其反。

總之，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。