中學(xué)政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的分析與探討

摘要： 為提高政治課的教學(xué)實(shí)效，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主導(dǎo)的灌輸式的教學(xué)模式。本文作者根據(jù)自身實(shí)踐，從政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、策略、要求等方面進(jìn)行分析與探討，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治課 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法，使教師在整個教學(xué)過程中只是充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。這無疑是教學(xué)中的一次革命。但由于受到各種因素的制約，目前研究性學(xué)習(xí)還不能貫穿于整個教學(xué)過程，在絕大多數(shù)情況下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境仍然是提高政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面我結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，才能真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

從認(rèn)識論的角度看，學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，使其引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：

1.課外閱讀法。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)，對這一點(diǎn)我深有感觸。現(xiàn)階段確實(shí)有一部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是確定實(shí)行“3+X”高考方案之后，一些學(xué)生對時事政治或社會漠不關(guān)心，甚至“APEC”是什么都不知道。從最終來看，這也是不適應(yīng)高考要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點(diǎn)問題給出一到兩個提示問題（聯(lián)系所學(xué)知識），定期印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得這種方式特別適用于高三政治課的教學(xué)。

2.問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火。例如，在講到高三政治常識“國際關(guān)系的決定因素”時，我及時抓住了當(dāng)前的時政熱點(diǎn)——美俄關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問題情境。先介紹美俄關(guān)系的現(xiàn)狀，著重指出俄羅斯對美國關(guān)系的變化，如“9·11”事件后俄羅斯第一個站出來支持美國打擊恐怖活動，關(guān)閉了駐古巴的電子監(jiān)測中心和越南金蘭灣海軍基地等，然后提問：俄羅斯為什么要這么做？美俄關(guān)系得以改善的根本原因何在？課堂一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學(xué)發(fā)表看法，其中不乏膚淺的、片面的觀點(diǎn)。這時我適時地引入新課，學(xué)生帶著懸念學(xué)完了“國家利益”和“國家力量”的含義和作用，最終真正領(lǐng)會了美俄關(guān)系變化的實(shí)質(zhì)所在。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，發(fā)展了認(rèn)知能力，提高了理解分析問題的能力。同時，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

3.主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，讓學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。例如，在高二哲學(xué)常識的教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“人性是否自私”的問題展開自由式辯論。在這場辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個教學(xué)情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和本校的條件多次運(yùn)用了多媒體教學(xué)。

三、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點(diǎn)：

1.在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強(qiáng)的試題，成為高考命題的主旋律，這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。

2.教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，教學(xué)機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，要實(shí)現(xiàn)這些關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。

3.用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，不能濫。運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。我們應(yīng)在今后的教學(xué)工作中，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新方法。