用激情點燃政治課堂

摘要： 在政治課教學中，教師應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感，為此，教師要有激情，并讓課堂充滿激情。

關鍵詞： 思想政治課 教師 激情

一、教師要有激情

1.自信激發激情。教師只有認真鉆研教材，吃透文本，熟悉教材，才能胸有成竹，充滿自信；只有精心設計每—節課，才可能精神振奮、情緒飽滿地走進課堂，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。教師有了自信帶來的激情，可以營造課堂教學的生動氛圍，開辟政治課課堂教學的新天地。

2.真理滲透激情。思想政治課不但要以理育人，還要以理動情，以理感人。所謂“曉之以理”，就是要用真理教育學生、感動學生，使學生的情感發生積極向上的深刻變化。真理的光輝，具有動人的魅力。思想政治課的教學內容，凝聚了人類幾千年積淀下來的文化精華，是人類智慧的結晶。特別是馬克思主義學說，更是閃耀著真理的光輝，散發著誘人的魅力，也飽含著深刻的、理智的情感。教師應通過刻苦鉆研教材，細細品味和感悟這種獨特的情感，并以適當的教學方式打動學生們的心。教師必須深刻理解真理，牢牢把握真理，真正成為真理的主人，只有自己深深地理解和把握了真理，才能被真理的魅力所感動；只有自己被真理的魅力所感動，才能以發自內心的深刻情感去闡釋真理、揭示真理；也只有把自己深刻的情感融入真理，使真理帶上濃烈的情感色彩，才能使學生產生深刻的情感體驗，引起真摯的情感共鳴，從而感動和征服學生的心。相反，如果教師自己對真理的理解很膚淺，甚至似是而非，沒有健康向上的價值觀、真理觀，講起課來就不會有真摯的情感和魅力，也就不會有強烈的感染力。

3.自身形象、上課氣氛會產生激情。有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的教師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對“劇本”的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶到預想的境界，再挖掘出“劇本”的內涵，表現出“劇本”的特色，從而達到教書育人的目的。

二、教師要使政治課堂充滿激情

1.激發學習興趣，創造樂學情景。興趣是指一個人經常趨向于認識，掌握某一事物，力求參與該活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景，才具有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。因此，在思想政治課教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣。

首先，設置學習障礙，激發學習興趣。在教學過程中，教師故意設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣。有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，也就享有了解決問題后的快樂。正如南宋教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”例如，我在講高三政治常識“我國的社會主義民主”這一問題時，針對現實中存在的濫用職權、壓制民主的現象，設置以下疑問：我國社會主義民主中出現的這種狀況與資本主義民主原則、與民主實踐的脫節是不是一回事？產生這種差別的原因是什么？這些疑問激發了學生們的興趣，使他們積極思考，從而搞清了由于資本主義民主是建立在生產資料資本主義私有制基礎上的，它是資產階級享有的民主，無產階級和勞動人民不享有管理國家的權利，其民主原則與民主實踐的脫節是必然的。我國人民當家作主，人民享有的民主權利的多少只是實現充分與否的問題，而不是權利有無的問題，進而使學生明確我們絕不能因為社會主義民主還不夠完善而否定它的優越性。

其次，采用多種形式，引發學習興趣。思想政治課本身具有理論抽象、偏重知識、趣味性少的特點。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，激不起興趣，便沒有深刻的印象，不利于對問題的理解和掌握。這就要求教師采取靈活多樣的形式，運用幽默、典故、寓言故事、名言警句等，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引發學生的學習興趣。例如，我在講高二哲學常識“量變質變”這一問題時，引用了一則小故事。說的是古代有一個看守倉庫的保管員，偷了倉庫的1文錢，被人告發，縣官判打50大板。保管員不服，縣官一氣之下判他死刑。其判詞是：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿。”正當學生們聽得津津有味的時候，我及時指出，這個判詞中就包含了量變質變的關系問題。那么，什么是量變？什么是質變？二者的關系怎樣呢？在學生樂學的情景中，我結合小故事講授理論知識，收到了良好的教學效果。

2.激發情感，創設可教情景。心理學認為，情感與認識有著密切的聯系，有認識才有情感，而在認識過程中產生的情感，又反過來影響人的認識活動，它激發、推動人的認識向縱深發展。正如列寧所言：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有對真理的追求。”例如，在講高三政治常識“必須堅持中國共產黨的領導”這一問題時，我對學生講道：“從浙江嘉興南湖的游船到井崗山紅旗招展；從臘子口的激戰到抗日戰爭的硝煙；從大別山上飄揚的紅旗到中華人民共和國的成立……”這生動的語言、富有激情的演說，使學生產生了深厚的感情、濃厚的興趣。從中國革命發展史中，學生充分認識到：沒有共產黨，就沒有新中國；沒有共產黨，就沒有我國生產力的迅速發展、人民生活水平的極大提高、綜合國力的增強和國際地位的提高，從而加深了學生對中國共產黨的熱愛，提高了其堅持黨的領導的自覺性。

總之，教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。“盡最大可能創造有利條件，使學生對認識的需要得以多方面地表現出來，并且培植、發展這種需要。”（贊可夫語）只有這樣，才能讓學生積極、主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟。