如何優化課堂教學更新教學模式

摘要： 本文闡述了在體育教學中，如何讓學生在輕松、愉快、樂觀的情緒中去掌握動作技術、完成動作技能，如何使學生勇于學習、樂于學習，真正成為學習的主人，提高學生的自覺性、積極性，達到由被動學習變成主動學習的目的，最終實現體育學科在素質教育中的育人目的。

關鍵詞： 體育教學 優化課程結構 更新教學模式

1.前言

通過幾年的教學實踐，筆者認為，在體育教學中優化課程結構、更新教學模式是完成教學任務的關鍵，改進教學方法，提高教學質量，增強學生體質，促進學生身心全面發展是深化體育課堂教學的內涵，因此，教師必須注重學法的研究、教法的探索和改進，準確地把握以學生為主體，以教師為主導的教育思想，嚴格地遵循教學的科學規律去進行教學。

2.更新觀念，改變教學思想

體育教學多年來以教師為中心，片面強調教師的作用，課堂中主要以教師講、學生聽，教師示范、學生看，教師指揮、學生練為教學手段，這是一種使學生處于被動狀態的注入式教學，因此，在教學中，應該把這種重“教”輕“學”的注入式教學轉變為培養學生獨立思考和主動自學、自練的啟發式教學；將只重視增強體質傳授體育“三基”的教學轉變為通過引導使學生掌握體育的“三基”，重在發展學生能力的教學；將教學內容、教學任務、教學手段“一刀切”的教學轉變為多層次，因材施教，注重個性發展的教學；還應從學生的體能、技能的實際出發，建立起互敬互愛和諧的師生關系；樹立以教師為主導，以學生為主體的雙主教學思想，使學生真正成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，重視調動和提高學生的自覺性積極性，掌握學生的學情、學法，及時地調整和有效地進行教與導，使學生身心得到全面發展。

3.深入研究教學方法，勇于創新教學模式

傳統的授課是以“準備、基本、結束”的固定結構模式進行灌輸的僵硬的教學方式，過分強調教師的主導作用，學生只是被動的客體。針對這些弊端，結合初中階段學生活潑好動、好奇心和模仿能力強的特點，我大膽設想以下幾種教學形式，與同仁共同來研究與探討。

3.1以培養學生主動性、創造性和個性能力為主的啟發式教學。在體育課的學習部分，教師多啟發引導學生，注重學練的自我參與，給學生留有充分的空間、時間，讓學生互幫、互學、互練，并在練習中采用“放任”的教學方法，根據學生的體質、興趣愛好、特長的不同，自己安排練習內容，也可分為幾個小組，大家集思廣益，教師側面加以引導。例如：在技巧教學的練習中可采用“放任”的教學方法，讓學生在學會基本動作后，自己去創造新的技巧動作，教師加以指導和啟發（在練習中要強調安全問題），這樣學生在課堂上不再是溫順的“小羊羔”，而是一匹“脫僵的野馬”，在體操墊上盡情地發揮，創造出很多高難的技巧動作，充分發揮學生的創造力和個性能力。

3.2以培養學生對體育的興趣愛好為主，發展學生特長的“一主自選”合作化教學。學生喜歡上有球類活動的體育課，針對學生這一特點，在教學中可適當安排球類活動的內容做為自選教材，激發學生的學習興趣。教師可規定凡是能按質按量完成主教材學習任務者，可選擇所喜歡的教材進行學習。例如，耐久跑是學生最不愿意參加的一項活動，適當搭配足球的運球接力，會對學生有較強的吸引力，學生既能參加所喜愛的運動，又能完成所學的耐久跑任務，從而使耐久跑的練習質量得到提高，這樣既能完成教學任務，又能發展學生的特長，使學生在學中有玩，玩中有學，由淺到深、由易到難，逐步提高，充分調動學生的學習積極性。

3.3以游戲競賽形式為主，培養學生的自學、自練、自調、自控能力，發揮學生主體作用的趣味性教學。在體育教學中為了充分發揮學生的主體作用，應適當采用游戲和比賽教學法來鼓勵學生的學習情緒，因為游戲對學生來說有很大的吸引力。借助游戲的形式把枯燥的內容變得富有趣味性，是激發學生學習興趣的重要手段，會使學生參與的情緒特別高漲，從而使他們的身心得到放松，即使活動結束了還戀戀不舍，回味無窮。如運用：“聽號抱團”、“拉網捕魚”、“傳球觸人”的集體跑動游戲，非常生動活潑，極有趣味，能立即激發起學生參加活動的欲望。又如籃球的一人運兩球接力和運球中既保護自己的球又爭取破壞他人的球“運球攻擊”游戲，穿插于運球技術、控球能力的教學與訓練中，不僅能靈活教學方法，增加練習的趣味性，而且能吸引學生全身心地投入，更有利于技術、技能的掌握。

4.發揮主導作用，創造和諧課堂氣氛

在體育教學中，教師應盡可能給學生提供選擇練習的機會，充分發揮學生的想象力和創造才能。教師應堅持把體育課堂教學做為主陣地，不斷優化課堂結構，從學生實際出發采取形式多樣的方法，讓學生在輕松、愉快、樂觀的情緒中去掌握動作技術，完成動作技能，充分發揮學生的個性與能力。

4.1在教學中，教師應改變教導訓斥的教學作風，誠懇熱情、因勢利導，這樣師生關系才能融洽和諧，課堂氣氛才能輕松活躍。例如，在準備活動中，教師讓每個學生分別準備一節準備活動，并規定后做的不能重復前面學生做過的內容，動作不能過難，這樣一來每個學生都會認真去思考，使自己設想的動作變為現實，也給其他學生以啟發，從而收到一舉兩得的效果。

4.2教師要運用教學技巧及時調控課堂氣氛。教師要時刻注意學生的情緒變化，及時采取措施，創造引人入勝的課堂氣氛，以滿足學生求知、求動、求美、求樂的欲望。當學生學習遇到困難時，教師應獨具匠心地、巧妙地設法加以排除；當氣氛沉悶時，教師可用風趣的語言、幽默的教態加以排除；當氣氛過于熱烈，學生易分散注意力時，教師又要巧妙地“降溫”，防止注意力擴散。例如：在進行快速跑中的蹲踞式起跑的技術教學時，采用“黃河長江”、“轉身起跑”、“喊號捉人”的游戲使學生建立起快速反應、起動、加速的概念，使學生情緒激昂，然后利用口訣教學，把起跑的動作編成口訣：“預備提臀肩過線，聽‘跑’用力蹬后邊，積極擺臂提后腿，前腿蹬直體向前。”這樣學生就能在情緒高昂的氣氛中利用順口溜掌握蹲踞式起跑的技術，再進行蹲踞式起跑100米接力的比賽。這樣更會充分調動學生的求知欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生的身心得到健康的發展，運動能力也得到相應的提高。

5.結語

綜上所述，要想使課堂教學達到最優化，教師必須在教學過程中潛心研究教學方法，主動去把握教學規律，正確地、全方位地去研究和理解“教”與“學”的關系，要切實抓住知識與能力、教法與學法、創造力與實踐能力這三個方面，選擇科學教學方法和途徑，把知識、技能教學與發展身體素質和運動能力的教學結合起來，并善于啟發學生的思維性，激勵學生的學習和鍛煉的積極性，使學生在理想的學習情境中充分發揮其主動性和創造性，獲得學習、鍛煉的滿足，從而使素質教育邁上新臺階。

參考文獻：

［1］蘇德宣，符謙.體育教學藝術［M］.遼寧科學技術出版社，1994.

［2］李玉珍，張革平.試談更新體育教學觀念［C］.論文集，1995.