探討合作學習教學模式在普通高?；@球教學中的應用

摘要： “體育合作學習”是指學生以小組練習為基本形式，在小組中為完成學習任務共同努力，在明確責任的前提下，運用相互鼓勵、相互指導、相互幫助的互動性學習方式。在籃球教學中，合理運用合作學習法能更好地達到體育教學的目標。本文作者通過教學實踐，對合作教學法在籃球教學中的運用進行了探討。

關鍵詞： 籃球教學 合作學習 體育教學改革

體育教學目標的多樣化，必然導致教學方法的多樣性。通過多年的學習和實踐，筆者對籃球教學方法進行了大膽創新與嘗試，在眾多的教學教法中發現合作學習法對培養與提高學生的綜合素質，發展學生的社會性起著至關重要的作用，是完成體育教學目標的重要手段之一?；@球技術合作學習是指在現代教育思想和教學目標的指導下，依據大學生的生理和心理特點，以及籃球技術教學的特點，采用合作教學形式，設立和實施的籃球教學模式結構及程序?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作教學，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢姾献鲗W習在深化教育改革中占重要位置。高校體育教育專業作為教育的重要組成部分，為了培養高質量的創新型、復合型體育人才，就必須沖破舊的傳統教學模式，創建新的教學模式。因此，我們對籃球技術合作學習進行了實驗研究，旨在推進高校體育教學改革的進程。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

南京信息工程大學2006級和2007級學生。

1.2研究方法

采用隨機抽樣的方法，對南京信息工程大學2006級和2007級籃球選項班學生進行兩輪實驗。第一輪實驗隨機抽取2006級4小班（24人）作為實驗班，4小班（24人）作為對照班，于2006年9月初至2007年1月進行一個學期（30學時）的教學對比實驗。第二輪實驗隨機抽取2007級4小班（24人）作為實驗班，4小班（24人）作為對照班，于2007年2月下旬至6月底進行一個學期（30學時）的教學對比實驗。實驗班采用合作教學形式進行教學，對照班采用傳統教學方法進行教學。在兩次實驗之前，實驗班和對照班的學生均進行籃球技術的測試，測試結果經t檢驗均無顯著性差異。

籃球課程的合作教學以小組合作活動為主要組織形式，籃球合作教學分組時根據教學的需要和學生的基本情況，將籃球技術相對好的與相對差的分為一組，并由組內成員共同推選出小組長。教師設計一系列合作性教學程序和學習過程模式。教師對學生的相互作用是以小組為中介的，有助于淡化班級授課中師生的單向權威關系。運用民主化教學形式，采取合理有效措施來改善課堂教學氛圍，促使全體學生積極主動地進行學習，以求在較短的時間內學到更多的知識，更好地實現教學目標。

實驗的測試是由考核組成員（具有較高籃球技術和理論水平的教師組成）在實驗前后分別測試原地單手肩上投籃、行進間單手投籃、原地跳起投籃。測試后，按照評分標準把技評和達標測試結果轉換成分數，三項考核滿分各為50分。

2.結果與分析

2.1籃球技術合作學習對學生掌握技術動作有良好的作用

通過兩輪次的教學對比，結果表明（表1）：采用籃球技術合作教學的學生，原地單手肩上投籃、行進間單手投籃、原地跳起投籃成績均優于對照班學生成績，經過t檢驗（p＜0.01），兩者具有非常顯著的差異。這說明了籃球技術合作學習對學生掌握技術動作有良好的作用?；@球技術合作式教學與傳統式教學相比有明顯的優點。

2.2籃球技術合作學習強化和體現以學生為主體的教學理念

籃球技術合作學習是把學生分成若干個學習小組，在教師的指導下，巧妙地運用師生之間、生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋與觀摩，共同提高。因此，在傳統課堂上由教師完成的工作就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的管理者、指導者、促進者，這樣教師也會減輕自己的工作負荷，有時間研究教學問題，科學地設計教學方案，確?！皩А钡馁|量。學生的主體性得到了體現，自然會產生強烈的求知欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。此外在籃球技術合作教學中充分開發了生生互動的寶貴力資源，按照好、中、差相結合原則分組，注重籃球技術基礎的差異對學習效果的影響?；@球技術相對好的與差的分在一組，能夠很好地起到促、幫、帶的作用，利用基礎較好的學生帶動和幫助基礎較差的學生積極投入到練習中去。這樣就形成了一個良好的學習氛圍，不但提高了學生的學習興趣，密切了同學之間、師生之間的關系，而且為技術基礎比較薄弱的學生趕上并超過基礎好的同學提供了一個可行的辦法。

2.3籃球技術合作學習創造了一種師生真正平等的伙伴關系

籃球技術合作學習的思想是以尊重學生個性為前提，把學生的一般發展與特殊發展、共同發展與差別發展相結合，把學生的認知特點和學生對籃球基本技術、基本知識的了解程度作為合作教學的分組依據，提高學生的整體認知水平，發展學生的自主性、主動性和創造性。在籃球技術合作學習中，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師不再把自己視為權威者，而是合作者，這樣教師與學生之間的原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。籃球技術合作學習淡化了班級授課中教師的單向權威關系，創造了一種師生真正平等的伙伴關系。師生協商的形式，尊重了學生的愿望、興趣、愛好，同時激發了教師的教學熱情，進一步鼓勵學生發揮豐富的想象力，投入到學習過程中，給學生創造了一種不受干擾和評價影響的學習和實踐機會，培養了學生自由聯想式的發散思維，發展了智能。

2.4籃球技術合作學習有利于學生技能目標的實現

合作學習是一種目標導向活動，它能激發學生的學習欲望，使學習成為滿足個體內部需要的過程。籃球技術合作教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的感情色彩，這種感情色彩滲透于教學過程的各個環節之中，尤其在小組合作活動中，小組成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿了溫情和友愛，又充滿了互助和競賽。籃球技術合作教學能夠更好地培養學生主動參與的意識，改變了傳統教學中學生被動學習的狀況。學生帶著問題去學習，有利于開拓學生的思維，培養獨立思考的能力，同時口頭表達能力和組織能力也在討論和實際參與教學等活動中得到加強和提高，學習氣氛也會變得主動和輕松起來，從而保證了在一定時間內“高效”地完成“教學任務”。

3.注意點

籃球技術合作教學不僅有利于學生技能目標的實現，而且可以促進情感教學目標的均衡達成，教師在指導合作學習時應注意以下幾點：

3.1給學生更大的自由和交流機會

教學中不僅要強調師生間的交流，更要重視學生間的交流，使雙邊活動變為多邊活動，充分發揮體育教學體系中的人力和物力資源，極大地提高學習和練習的參與度，為同學間的交流創造機會，使自主學習與協作活動有機結合起來。

3.2調動學習小組長的積極性

每個學習小組都有一個小組長，教師要充分發揮小組長的作用，注重培養體育骨干。小組長運用自己所掌握的熟練技術進行示范，并主動指導小組成員之間互相指導、討論，變換角色、交流想法和體會。成員間敢于提問，錯誤動作勇于請教、改進，形成一種請教者虛心主動、幫助者熱情善意的良好學習氣氛，達到積極參與、相互學習、共同提高、活躍課堂氣氛的目的。

3.3發揮教師的指導作用

針對練習中出現的問題，教師應及時啟發，誘導學生及時糾正錯誤動作，以防錯誤動作定型，對普遍存在的問題，要集中起來進行統一指導，通過教師示范或小組長示范，進行講解和剖析，啟發學生善于發現問題，善于思考，敢于創新，培養學生舉一反三的能力。在整個指導過程中，教師要善于運用有激勵作用的語言，鼓勵學生增強自信心，勇于戰勝困難。

3.4重視競爭環境對培養學生健康心理的作用

技術水平高的學生在幫助技術水平較低的同學的同時本身就是一種提高，而水平低的學生在學習過程中有一種趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在競爭能激勵他們更加努力刻苦地學習。教師要根據學生的學習情況，不失時機地開展競賽活動，組內競賽應體現出合作意識、集體榮譽感和健康心理。多種多樣的競賽活動不但能提高學生體育興趣，鞏固提高所學技術，不斷培養合作精神和競爭意識，而且對培養學生良好的個性心理品質、心理適應能力、意志品質和耐挫折能力等都有積極的促進作用。

4.結語

合作學習法比以往的傳統教師指導下的集中練習方法效果更好。合作學習法能夠利用同學間的互動作用，更好地進行交流合作，激勵學生自主地、有針對性地進行學習，提高學生的綜合素質，是體育教學中一種重要的學習方法。合作學習強調的是個人責任；發揮的是集團智能；提倡的是主動學習；要求的是“不求人人滿分，但求人人大幅度提高”；形成的是“組內合作，組間競爭”的新格局；達到的是同舟共濟，共同完成體育教學目標，評價以標準參照作為認可依據。因此，合作學習為我國體育教育教學展現了新的視角，是值得體育教育工作者學習、運用的有效新理論。

參考文獻：

［1］于長鎮.體育教學法與體育教學模式［J］.學校體育科學，1997.2：43.

［2］陳建中.“自發組合群體”分組練習教學形式初探［J］.體育教學，2001.3.16.

［3］曲宗湖.體育教學模式問答［M］.人民體育出版社，2002.

［4］王坦.論合作教學的基本理念教育研究［J］.教育研究，2002.2：24.

［5］袁玉峰.體育教育專業乒乓球技術合作教學的實驗研究［J］.韶關學院學報，2004.3：56.

［6］王坦.合作學習——原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［7］體育理論教材編寫組.體育理論［M］.北京：高等教育出版社，1985.