談中學英語教學中的情感運用

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。其中情感態度作為五大課程目標之一，是影響學生學習和發展的重要因素。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

那么，我們應該怎樣培養與激發學生的學習動機呢？

一、情真意切，明確目的

教師要對學生進行學習目的教育，使學生明確學習英語的目的，啟發學生的學習自覺性。我們可以告訴學生現在的社會正處于一個高速發展的階段，隨著改革開放的發展與深入，英語的應用會越來越廣泛，如果不懂英語，不要說將來必將遭到社會的淘汰，就是目前的升學也會困難重重。沒有崇高而明確的目的，便不會有堅韌不拔、百折不撓的毅力。學生一旦清楚地認識到學習英語的近期與長遠目標，知道為什么學習英語，以及學習英語的重要性，學生對英語的學習就會變得主動而自覺。英語學習是一種艱苦的腦力勞動，要求學生付出巨大的努力，所以教師要幫助學生端正思想，鼓勵他們克服困難和攀登高峰的勇氣和決心。

二、創設情境，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。興趣是最好的老師，它會使學生不斷地提出新的學習要求，達到一個更新的學習高度。英語教師必須注重培養學生對英語學習的濃厚興趣。一個英語教師如果能成功地做到這一點，可以說，他在教學活動中就渡過了一個難關。在教學中，我們要積極探索教學規律，改進教學方法，創造一個愉快的課堂環境，使教學有聲有色、有動有靜、充滿歡樂，引導學生學會記住語言知識。教師應盡量給學生創造運用英語的實踐機會，使學生在實踐中感到自己知識的不足，從而激發他們的學習興趣。

把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中是英語課程實現情感態度目標的最重要的環節和過程。教師要盡可能把情感態度的討論滲透在學習內容和過程之中。例如：在講述“A lucky escape”時，教師可以輔導學生在表演中學習，學生們定會爭先恐后地要求參加。如果學習的課文是有關“Have a party”主題的，教師可以引導學生討論如何準備晚會，并將準備工作列出兩類，一類為學生可以單獨完成的，另一類為必須與他人合作的，然后組織學生討論為什么這些準備工作需要合作完成，從而培養學生合作的意識和對合作的必要性的認識。

三、媒體多樣，拓寬渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下應做到：第一，利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；第二，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；第三，合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

教師要充分利用錄像、錄音機、語言實驗室等電教手段，強化學生的聽說能力。這些電教工具，教師掌握運用得越多，就越能為英語教學提供更多的語言教學情景、真實的語言環境，這些對于激發學生的學習興趣、改革英語課堂教學、提高課堂教學效果是十分重要的。另外，根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護

學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

四、背景介紹，強化理解

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

英漢兩種文化在觀念上存在著明顯差異，西方人非常重視“個人隱私權”，不喜歡別人問有關個人的問題，像“結婚沒有”、“多大了”、“有幾個孩子”、“收入多少”，這類問題應當避免。他們很注意維護屬于自己的空間，也注意不侵犯屬于別人的空間；他們比較習慣于平等的人際關系，孩子與長輩可以像朋友一樣交換意見，長輩不能強迫孩子聽其意見。在課堂教學中，教師應當隨時介紹因心理、概念、習慣等的不同而可能引起的誤解或錯用之處。教師既要讓學生知道什么是語法上正確的句子，也要讓學生了解如何表達才能符合社會文化方面的慣例。所以教師在注重語言知識教育的同時，要同樣重視文化教育，不可忽視任何一面。

五、正確評價，激勵上進

教師要經常對學生的學習情況作出正確的評價，適當地運用獎勵與批評。鼓勵與表揚是激發學生上進心、增強其自信心與自尊心的必要手段。一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。當然，適當的批評也是有必要的，但是，教師批評學生時要特別注意方法，講究批評的方式，切不可傷害學生的自尊心。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從最簡單的說起，從易到難。對他們的點滴進步，應及時肯定和表揚，使他們獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力；對于性格內向、不善言辭的學生，教師可以多設計用英語進行的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的機會，提高他們開口說英語的勇氣，保護他們開口的積極性。對于發音有困難的學生，教師不要苛求，不必“有錯必糾”，不要過分在意他們難以克服的發音障礙，可以告訴他們即使國外也有發音困難的人，但這并不妨礙他們用英語交流思想，學生明白這個道理后，就會大大減輕思想負擔和心理壓力，勇于實踐。教師要多利用學生在語言學習上的成功體驗幫助學生及時克服情感態度方面的偏差和困難，幫助學生克服一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，培養健康的、積極的情感態度。積極的情感態度有利于學生戰勝學習中的困難，促進學生學習取得更大的成功。