關于新課程初中英語教學的反思

摘要： 教學反思是新課程初中英語教學中必不可少的重要教學環節，也是提升教師教學業務的重要方法和途徑。新課程下的英語教學反思是教者對課堂教學資源的深層優化，有利于提高英語課堂教學的有效性。探討英語教學反思話題對教師的課堂教學具有一定的借鑒意義，能夠培養教師良好的教學習慣，更有利于促進學生英語綜合素質的提高。

關鍵詞： 新課程 初中英語 教學反思

新課程初中英語教學認為，課堂教學應以培養學生的綜合語言運用能力作為目標，關注每個學生的情感態度，促進學生審美價值觀的健康發展。從新課程的教學理念看，英語教師應是課程實施的組織者、課程開發的促進者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色形象。教師同樣也是教學過程之后的反思者。

1.教學反思的理解

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的失敗，提出切實可行的改進方案，以促進教學業務水平的提高。這種教學反思還應該包含教學成功的經驗，以此來提醒教者不斷地予以發展創新。

教學反思具有以下特征：（1）主動性，即教者自身為了提高教學業務，在教后對自己的教學得失予以積極主動的思考；（2）糾正性，即這種教學反思的根本目的在于查漏補缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學中的困惑進行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發展性，即這種教學反思應該是對原教學過程的一種發展，更是對未來教學的創設。

2.教學反思的策略

2.1反思教學理念和教學方法，為自身教學探尋理論指引。

每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得教學方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。比如：英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但對知識點在生活中的運用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉變教學觀念，教師就要了解英語教學研究的動態，加強對英語教學理論的研究；自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

2.2以學生困惑為內容，反思課堂教學的過程。

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因：究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。這樣，教師的教學能力就會在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確了自己的薄弱之處后，從而學習更有針對性，做到有的放矢。

教師還應該在學生困惑的基礎上，關注課堂教學過程的反思，撰寫反思小結或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價自己的得失。

2.3反思教學活動模式，激活學生的英語學習興趣。

英語教學中，課堂教學活動模式最值得反思。教師應從學生的學習情況出發，不斷地調整教學模式和策略，以符合學生的學習發展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時，覺得自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。對此，筆者進行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據本地區的環境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關環保部門。

這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學，以此來彌補上堂課的教學活動中存在的不足。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環保意識，加強了主人翁意識。教學活動模式的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。

3.教學反思的注意點

3.1注意反思教學中的角色定位。

教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。

3.2注意反思文本的優化利用。

教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。對此，應以發展創新的思想來優化文本資源。

3.3反思教學過程的有效性。

英語教學離不開語言的交流溝通。對此，教師在反思時應該充分考慮，在課堂教學中是否每一位學生都得到了應有的發展和提高。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思可以進一步地激發教師終生學習的自覺意識，使其不斷地反思，不斷地發現困惑，再有所改進，有所發展。教學反思促使我們不斷反思自己的教學，不斷地揚棄、集優、儲存、創新。