英語課堂教學中的創新教育

摘要： 素質教育要求創新，如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？首先，教育者要改變教學理念，對傳統的教學方式進行改革，從獲取知識的能力、思維能力、實踐能力等方面進行改革思考；其次，教師在英語教學中要創造民主輕松的課堂環境，發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力；再次，英語課堂教學中教師要培養學生的發散思維，開展多樣的課外活動，提高其創新思維能力。另外，還要求教師將現代教育手段運用于英語課堂教學中，并且教育者自身素質也要不斷提高以適應英語的創新教育。

關鍵詞： 英語課堂 創新教育 教學理念 創新思維

素質教育的提出隨時代發展應運而生，體現著鮮明的人文理念，內含著極其豐富的社會、經濟、文化發展對教育所提出的普遍性要求。21世紀的社會、經濟和文化發展對教育的要求和挑戰，則是提出并實施素質教育的更為深刻、更為重要的背景和原因。英語教育是基礎教育的一項重要內容，因此，也肩負著實施素質教育的責任。英語教學中實現向素質教育的轉變是擺在我們許多英語教師面前的一項重大任務。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代具有扎實基礎、創新精神、開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、改變教學理念，對傳統的教學方式進行改革

“實施素質教育要從轉變觀念抓起，首先是領導的認識，同時還要社會形成共識”。要實現由片面追求升學率向素質教育的轉變，其根本在于徹底轉變觀念。沒有教育觀念和教學思想的更新，再現代化的教育設施，再高學歷的教師隊伍，都不可能創造出面向21世紀的素質教育。那么，作為英語教師的我們又該更新哪些教育教學觀念和思想呢？

（一）就獲取知識的能力而言，在教學方式上教師要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生的學習興趣和培養學生的學習能力。這是兩種截然不同的教學方式，前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動；既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心地投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地、創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識——強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，這樣，教學也就會達到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。

（二）就思維能力而言，教師要把直接留給學生問題、思路、結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別，前者，學生的思維活動基本上是模仿他人，是假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師的一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發現問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。

（三）就實踐能力而言，包括兩方面含義：一是在課堂教學中，通過創設一定的語言情景，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，從而培養學生語言運用能力。通過這一活動，老師可以向學生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。于是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。二是要把學生坐在教室里上課、做作業然后參加考試的教學方式轉變為創設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇并全身心活動起來的教學方式。如：英語日、外語角、課本劇、英語晚會、英語演講比賽等。通過這些有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得用語言去做某些事的成功感，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

二、注重英語教學中的“主體參與”，培養獨立探究，巧設創新探索機會

英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學習活動。在教學過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法的新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

三、將現代教育手段運用于英語課堂教學中

現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊、使有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。再者，國際互聯網的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領域，將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。

四、提高教師自身素質

皮亞杰說過：“有關教育的問題，沒有一個不是和師資培訓的問題有聯系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”素質教育的目的是要促進學生素質全面、和諧的發展，而教師在其中又起著關鍵的作用。同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果也就不同。教學得法，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教不得法，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。教師的教育教學能力直接影響學生的學習效果。因此，英語教師應努力提高自身素質，以適應教育改革的需要，符合時代發展的要求。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，實現素質教育的最終目的。

參考文獻：

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