錯誤分析及其在英語教學實踐中的應用

摘要： 本文首先簡要論述了錯誤分析的內容，包括其定義、錯誤類型、分析步驟以及對錯誤分析的評論，然后將錯誤分析應用于英語教學實踐， 提出了糾正錯誤的三點策略，即搜集資料并對錯誤分類、尋找方法避免或糾正錯誤和鼓勵學生自我糾錯。

關鍵詞： 錯誤分析 英語教學 錯誤糾正策略

1.錯誤分析

1.1什么是錯誤分析

根據Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics（《朗文語言教學及應用語言學辭典》），錯誤分析是指對第二語言學習者的錯誤進行的研究和分析。錯誤分析于二十世紀六十年代作為應用語言學的一個分支發展起來，它逐漸取代了以行為主義心理學和結構主義語言學為理論基礎的，意在把兩種語言的系統進行比較，以此來揭示不同語言之間異同（尤其是差異）的對比分析，并于七十年代達到了鼎盛時期。錯誤分析旨在對學習者的錯誤進行系統的分析和研究、確定其錯誤的來源，并以此說明外語學習的心理過程以及學習者的語言系統的地位。

1.2錯誤類型

對于錯誤類型，研究者們提出了不同的分類方法。一種是按心理學因素分為語誤（errors）和差錯（mistakes）。語誤是指語法上的錯誤形式，經常伴隨語言學習者，并且是很難自我糾正的。當語言在語法形式上正確無誤卻無法適用于交際環境中時稱為差錯。差錯是可以由學習者自我糾正的。另一種方法將錯誤分為語際錯誤（interlingual）和語內錯誤（intralingual）。語際錯誤基于跨語言的對比，歸因于本族語的干擾，表現在發音、詞匯、語法、文化及其他方面。語內錯誤主要是由于目的語的錯誤或不完全學習造成的。例如：在學過名詞復數形式的構成規則后，一些學生可能會創造出諸如“mouses”和“crisises”之類的錯誤拼寫形式，而“mouse”和“crisis”的正確復數形式為“mice”和“crises”。

除了以上兩種分類方法外，國內外的一些研究者還提出了系統前錯誤（pre-systematic errors）、系統錯誤（systematic errors）和系統后錯誤（post- systematic errors）以及普遍錯誤（global errors）和當地錯誤（local errors）等其他分類法。

1.3錯誤分析的步驟

按照Gass和Selinker在著作Second Language Acquisition：an Introduction Course中的論述，錯誤分析分為六個步驟：（1）搜集資料。雖然通常情況下要搜集的是書面資料，但口頭資料也很重要；（2）確認錯誤。即錯在哪里，例如：時態誤用、動詞形態誤用、表示復數意義的主語用單數謂語動詞；（3）給錯誤分類。是主謂一致方面的錯誤，還是不規則動詞方面的錯誤；（4）將錯誤量化。看有多少主謂一致方面的錯誤，有多少不規則動詞形式方面的錯；（5）分析錯誤來源；（6）糾正錯誤。

1.4對于錯誤分析的評論

錯誤分析注重研究學習者由于對某種語言規則的無知而出現的語言使用上的偏差，并以此來揭示外語學習的過程；而對學習者在目的語的使用過程中所出現的正確的、流利的語言形式則沒有予以重視。另外，錯誤的來源往往很難確定，而且錯誤分析并不能解釋學習者所遇到的所有問題。然而錯誤理論中的一些有價值的觀點無論在教學還是研究方面對我們仍然很有幫助。外語教學的改進和提高依賴于對外語學習者學習過程的了解，而錯誤分析正是通過分析外語學習者所出現的言語錯誤揭示了學習過程中的一些帶規律性的東西，并從理論上加以闡述。而且錯誤可以幫助教師更好地了解哪些是學生還沒有掌握的，哪些是需要教授的；也可以幫助研究者分析學習過程是怎樣進行的。

2.錯誤糾正策略

2.1搜集資料并對錯誤分類

搜集資料是糾正錯誤的基礎，細心的教師在日常教學活動中就能進行。教師在學生朗讀課文或單詞的過程中能發現他們的發音錯誤；在批改學生作業（如作文、翻譯等）的過程中能找出他們的語法錯誤；而詞語搭配方面的錯誤不僅會在學生的口語（如組織表演對話）中，而且可能在他們的書面語中出現。因此，有各種各樣的辦法可以幫助教師搜集資料。接下來要做的就是給錯誤分類。有些教師可能會忽略這一步，但它的價值正被越來越多的人所認識到。錯誤分類能幫助教師針對不同情況采取不同措施。

2.2尋找方法避免或糾正錯誤

一般來講，在學生學習英語的過程中教師有兩種方法可以幫助他們改正錯誤。一種是直接糾錯法，即學生出現錯誤時，教師及時指出并給予糾正。另一種是間接糾錯法，即教師可以采用疑惑的眼神、皺眉、重音、改變語調、重復、手勢語等方法給學生以提示或暗示。例如：當聽到學生說出這樣的句子“I’d like to serve for the people wholeheartedly in the future.”時，教師可以使用疑問語氣重復字眼“serve for”以此來告知學生錯誤所在。這樣看來，間接糾錯法是更好的選擇，因為它不僅滿足了學生的自尊心，而且激發了他們的創造靈感，這符合我們現在所提倡的以學生為教學主體的教學法需求。

2.3鼓勵學生自我糾錯

教師應該創造更多的機會來鼓舞學生的創造性，即所謂的“授之以漁”。學生應該學習如何自我發現并糾正錯誤，但這并不意味著教師作用的喪失。通常情況下，學生很難自行完成這一過程，因此教師的引導作用就顯得尤為重要。當然，還有另外一些糾錯策略，例如總結并分析學生錯誤、做好信息反饋工作、學生之間互相糾錯等。

3.結論

事實上，目前的糾錯策略吸引了越來越多的國內研究者的關注，而且研究者們也發掘出了越來越多的行之有效的辦法。雖然錯誤理論本身存在一定的缺陷，并非完美無暇，但這并不能抹殺其中一些有益的觀點對我們的教學實踐和科學研究作出的貢獻和作用。

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