論高校體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

摘要： 詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量才能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。作為體育專業(yè)的學(xué)生，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分必要的。本文從常用詞匯、語(yǔ)義場(chǎng)和詞綴學(xué)習(xí)三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了詞匯學(xué)習(xí)策略，希望能夠“授之以漁”。

關(guān)鍵詞： 體育專業(yè) 英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的廣泛交流，英語(yǔ)已成為廣大體育愛(ài)好者不可缺少的交流工具。隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，越來(lái)越多的體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了空前的興趣。詞匯是語(yǔ)言組成的最小單位，要學(xué)好英語(yǔ)首先要過(guò)詞匯關(guān)，因此如何有效提高我國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)急迫而又艱巨的任務(wù)。

詞匯學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入。有了一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行隱性學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)習(xí)得廣泛的詞匯。因此詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春說(shuō)：“詞是意義的單位，而意義在語(yǔ)言的產(chǎn)生和聽(tīng)辨、在語(yǔ)言的儲(chǔ)存和檢索中都起了中心的作用。（何家寧，1998）” 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）在其Linguistics and Language Teaching一書(shū)中曾講到：“沒(méi)有語(yǔ)言，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。（聶愛(ài)民，2001）”

二、目前體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

體育專業(yè)的特殊性在于其招生對(duì)象是有體育專長(zhǎng)的高中畢業(yè)生。他們把絕大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在體育訓(xùn)練上，因而文化課學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了一定的影響，許多學(xué)生掌握的詞匯量根本沒(méi)有達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。進(jìn)入大學(xué)后，由于詞匯的大量缺乏，許多學(xué)生無(wú)法接受全英授課。因此，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。

根據(jù)國(guó)家教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試用）》，在結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段（即大學(xué)一、二年級(jí)）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，一般要求規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握4?郯795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，較高要求規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握6?郯395個(gè)單詞和1?郯200個(gè)詞組，最高要求規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組。一般要求中規(guī)定的詞匯量對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

1.熟練掌握常用詞匯

詞匯可以分為四部分，能猜的詞匯、能讀的詞匯、能寫(xiě)的詞匯和能說(shuō)的詞匯。前兩者被稱為消極詞匯，后兩者被稱為積極詞匯（汪榕培、盧曉娟，1997）。積極詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，直接影響說(shuō)和寫(xiě)的能力。因此，體育專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)詞典熟練掌握常用的動(dòng)詞、名詞、形容詞及其用法。眾所周知，同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下有不同的含義，而且一個(gè)詞可以衍生出更多的詞，一旦掌握了這些最常用的詞匯及其用法，并能靈活運(yùn)用于日常口語(yǔ)交際活動(dòng)或者寫(xiě)作中，那么，學(xué)生就有了一定量能運(yùn)用自如的詞匯，將有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以常用詞“run”為例，在上海譯文出版社1991年出版的《英漢大詞典》里，“run”作為不及物動(dòng)詞有34個(gè)釋義，作為及物動(dòng)詞有40個(gè)釋義，作為名詞有38個(gè)釋義，作為形容詞有5個(gè)釋義。我們來(lái)看看其中的一些釋義：run a race（參加賽跑），run for Presidency（競(jìng)選總統(tǒng)），run to sb’s aid（趕去幫助某人），run aground（擱淺），run wild（發(fā)狂，野掉了），run to extremes（走向極端），run the streets（流浪街頭）。由此可見(jiàn)，“run”在不同的語(yǔ)境下有不同種解釋，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該多借助詞典，留心并注意整理遇到的高頻詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練定會(huì)收到意想不到的效果。

2.通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系學(xué)習(xí)詞匯

詞匯有四種占優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)義關(guān)系（謬小春，2007）。即，第一，分類關(guān)系。“桌子”是“椅子”的一個(gè)并列詞，“家具”是它的一個(gè)上位詞，“搖椅”是一個(gè)下位詞。第二，部分關(guān)系，如“底座”、“墊子”和“腿”。第三，屬性關(guān)系，即用于確定該詞各種屬性的單詞，多為形容詞，如“舒適的”、“木制的”、“硬的”或“白色的”。第四，功能關(guān)系，“坐”、“休息”和“搖晃”之類的詞都是表示椅子能做的事情。

在記憶一個(gè)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系聯(lián)系詞匯的上位詞和下位詞，不僅可以增強(qiáng)記憶的持久性，還可以擴(kuò)大詞匯量。比如學(xué)生在記憶動(dòng)物類詞匯時(shí)，可以將動(dòng)物分為鳥(niǎo)類和魚(yú)類，鳥(niǎo)的下位詞有麻雀、金絲雀、鴕鳥(niǎo)等，魚(yú)的下位次有海水魚(yú)、熱帶魚(yú)、金魚(yú)、帶魚(yú)等。下位詞越詳細(xì)，學(xué)生可記憶的詞匯就越多。通過(guò)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系，找出詞匯的上下位詞可以幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，并建立它們之間的聯(lián)系。正是通過(guò)這種緊密的上下位關(guān)系，記憶的詞匯才會(huì)更牢固。再如上例中提到的“底座”、“墊子”和“腿”都是椅子的一部分，在記憶這些名詞時(shí)如果能將其基本的構(gòu)造成分加以提取并記憶，就能對(duì)這些名詞理解得更深刻，記憶得更牢固。屬性和功能語(yǔ)義關(guān)系告訴我們應(yīng)該聯(lián)系詞匯的屬性和功能來(lái)記憶詞匯。

3.通過(guò)詞綴學(xué)習(xí)單詞

美國(guó)讀者文摘社出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》（How to Increase Your Word Power）一書(shū)把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。其中前綴和后綴的數(shù)量尤其少，但使用的場(chǎng)合卻特別多。英語(yǔ)的詞綴就好像漢字的偏旁一樣，如果知道這個(gè)偏旁的意思，帶有這個(gè)偏旁的漢字就具有這個(gè)特征。因此，熟練掌握詞綴也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的策略。

在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)將常用的詞綴分類區(qū)別記憶，以達(dá)到熟練掌握的程度。例如，詞綴-ance，-th，-ness，-or，-er，-ist，-ese，-ism，-tion，-sion，-ee，-ship，-ment，-hood，-dom代表名詞；de-，-ise，-ify，en-，be-，em-，-en代表動(dòng)詞；-a，-ous，-ial，-less，-able，-ful，代表形容詞。在具體記憶下列詞匯時(shí)，例如，untidy（不整齊），incorrect（不正確），improper（不適當(dāng)），irregular（不規(guī)則），dishonest（不誠(chéng)實(shí)），illogical（不合邏輯），只需要記憶“tidy”和“correct”等詞根再結(jié)合詞綴的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶就能夠輕而易舉地記住了。在閱讀時(shí)遇到這些詞匯也應(yīng)將其分解成兩部分來(lái)理解，例如，學(xué)生可能不知道“irregular”是什么意思，但只要知道“regular”是規(guī)則的，“ir-”表示相反，根據(jù)這個(gè)規(guī)律就能分析出“irregular”是不規(guī)則的。從上面的例子還可以看出不同的詞綴不僅代表不同的意思，還代表不同的詞性，這點(diǎn)在閱讀中也相當(dāng)重要。

因此，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)盡量注意總結(jié)這些詞綴，掌握它們的規(guī)律，會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)意外的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)這座大廈的基石。體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的根源就在于詞匯量少。通過(guò)機(jī)械的讀和寫(xiě)，學(xué)生記住的只是孤立的單詞，達(dá)不到完全掌握并靈活使用的目的。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練才能讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］聶愛(ài)民.L2詞匯習(xí)得的基本原則和策略［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，82：79-81.

［2］何家寧.詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，1998，71：61-63.

［3］謬小春.語(yǔ)言心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1997.