關于大學英語教學中進行反思性教學的認識

摘要： 將反思性教學模式引入大學中重要的公共課——大學英語的課堂教學當中，可以促進學生語言思維和能力的提高。本文通過深入解讀相關研究理論，提出了在大學英語課堂中進行反思性教學的幾種方式。通過這些教學方式和方法的改善，以期能幫助學生養成積極主動學習的學習情感、態度和價值觀，最終獲得更大的英語學習效果。

關鍵詞： 大學英語 反思性教學 優化課程設計 分組合作 自主性學習策略

反思性教學，又稱反思性實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或活動過程。

反思性英語學習同研究性英語學習、合作式英語學習一樣是在新的教育教學理念指導下所產生的一種新的語言學習方式。反思性英語學習是關注現在、指向未來的學習方式。它以學習者為學習主體，將英語學習活動的整體過程以及相關元素作為反思對象，通過不斷反思，采取各種反思手段，最終促使學習者提升學習的合理性、有效性，從而學會學習，終身受益。如何在大學英語課堂教學中進行教學方式的調整，采用新的反思性教學模式是本文重點關注的焦點。通過改變傳統的機械教學方式，引入反思性的課堂教學方式將促使學生自主自覺地學習，培養他們學習外語的興趣，取得好的學習效果。

一、優化課程設計進行課堂教學

反思教學的過程是學習者進行學習的再學習的過程，也是一個元認知的過程。在反思性英語學習過程中，學習者應首先明確學習目標和學習內容，選擇相應的學習方式和學習環境。這就要求教師在進行外語課程教學設計的過程中，從培養學生反思性學習能力的角度出發，優化課程設計。

首先，通過課前設計有關教具、多媒體教輔軟件、布置課前預習作業等，啟發課前反思。教師生動具體地結合課堂教學內容提出的反思性問題，適當加以趣味性，可以引發學生思考，激起學生自主學習的欲望。學生通過自學、查閱資料、私下討論，形成反思，并將遇到的困難，尚未理解的知識點和思維過程記錄下來，供課堂學習所用。其次，在課堂教學中，按照反思性教學方式和教學原理設計教學流程，激發反思。通過自學圖解、情境設計、角色扮演、英語答辯等，可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂參與程度，并根據學生反應調節教學氣氛。教師不僅要引導學生發現問題、解決問題，還要重視學生將新知識納入舊的知識體系的過程，重視學生將新的習得句型單詞應用到實際場景的能力，重視學生糾正錯誤、自我小結整理的過程。最終使其在反思中，完成知識的遷移。最后，通過作英語學習日志記錄的形式，引導課后反思。英語學習日志是學生對自己英語學習經歷的總結和回顧。反思性問題的產生可以由教師布置，也可以由學習小組討論得出甚至學生自己總結概括得到。通過完整的反思性課堂教學設計，教師可以敦促學生進行與新課文、句型、語法有關的各種反思性學習活動，從而達到教學要求。

二、分組合作建立反思氛圍

分組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習模式。在大學英語教學過程中，通過建立學習小組，可使學生在學習中進行有效溝通，積極相互支持配合，進一步促進個人成長。建立學習小組有助于加強同學之間、師生之間的交流和配合。通過分組，可使學生獲得更多的運用英語的機會，隨之增加發現錯誤和糾正錯誤的機會。在課堂分組學習中，學生可以及時得到組員和老師的反饋和糾錯，這樣分組教學的快速多樣反饋機制可以使得學生提高自己理解和表達的正確性，產生及時有效的反思。甚至同學也可以把自己的書面材料、筆記作業和日記與小組成員交換批改糾錯，及時對自己的錯誤和疏漏進行反思。

我國學者盧真金指出：“反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，是一種合作互動的社會實踐和交流活動。”因此，單靠個人完成反思有一定的片面性和狹隘性。個人單獨的反思活動，通常比較模糊，難以深入開展。而分組教學的方法，通過學生之間進行思維碰撞，雙向交流，有助于反思思維的進一步深入。并且這種思維交流、推進反思活動的過程不局限于課堂中，學習小組的交流反思可以發生在課前預習和課后復習，應用廣泛。

三、采用多樣的自主性學習策略培養能力

學生自主學習過程中，進行反思性思考的學習方式有很多種。通過研究發現，英語學習成功的學生能夠成功管理自己的學習活動，掌握學習的自主權，對自己有分析有評價，反思意識較強，通過反思之后對學習方法、學習內容有選擇有評估，發現問題及時調整。可見，學生自主學習結果的好壞不是認知能力決定的，起決定作用因素是語言學習者內在的語言學習能力，如控制能力、創造能力和本文強調的自我反思評價能力。那么學生采用怎樣的外語學習策略，可以培養他們的反思性學習能力呢？具體方法根據不同個體不一而足，多種多樣，這里簡單介紹幾種。

1.自我設定情境。

情境是進行語言交際活動的必要條件。根據具體課文內容，教師可以充分利用和創設語言情境進行課堂教學。學生根據已經掌握的基礎知識，將生活情境與教學情境進行銜接，從而可以創設一種能調動生活積累、激發學習興趣并同時借助母語進行知識遷移的學習情境。通過設定情境，學生可以真情實感、能動地接受有活力的新的語言知識。通常采用的情境教學方法有：借助直觀教具巧設情境；挖掘體態語功能演示情境；利用課堂事物呈現情境；利用語言描述和對話引出情境；利用電教手段模擬情境等。多樣化的情境教學烘托了課堂氣氛，激發了學生的創造欲，讓學生體驗獲得語言知識并成功應用于日常生活實際的快樂，并使之掌握隱含在語言知識發生過程中的新的內容和思想，培養了他們的創新能力。與之相對照的是，傳統的大學英語課文教學過程中，教師只是對課文內容進行總結歸納，然后讓學生簡單記憶和流水閱讀，效果往往不盡如人意。時間一長，學生就沒有了印象。究其根本，這種教學方法使得學生對課文的理解不夠深透，影響了后續知識的跟進和學習能力的培養。

2.進行探究式的自主學習。

通過學生自己去思考局部新知識的方式，叫做探究學習。認知心理學家布魯納認為學習不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動形成認知結構和編碼系統的過程。學生通過探究法學習，可以參與知識的探求與反思，通過對已學知識的和新的認知過程的理性思考，發展操縱和處理信息策略，培養自身的預置反思力。教師在此過程的主要任務是為學生探索知識、解決問題創造條件和提供必要幫助。例如，對課文背景設置提問，復習舊的語法知識，提供與課文有關的資料、多媒體影像資料等。

3.尋找針對性的作業，在訓練中反思。

通過必要的作業設置的訓練，學生可以對自己的語言知識進行反思、排錯，反復思考，發現規律，形成對概念的深入理解和拓展自己新的學習應用技能，也為他們進一步學習以后的新知識創造條件。根據教學心理學理論，在實踐中不斷地應用知識是個體發展的重大途徑。英語作為語言知識，它的意義和目的就是學者利用所學知識進行必要的交流。語言知識和交際技能缺一不可。傳統的作業布置只是幫助學生訓練了語言知識，而缺乏應用于生活實際的模式。教師要通過布置“小組討論”，“登臺表演”，“課外資料閱讀”甚至“英語辯論”等開放型、應用型的作業，使得每個學生都能找到展示、體現、確立自己能力和才能的場所。通過這樣的作業設置，讓他們運用英語知識的過程中進行反思。強調語言實際應用能力的大學英語作業是學生進行反思學習的又一源泉。

這里的解題訓練不是簡單的、機械地重復某一類題，或者進行所謂的題海訓練。這些傳統的題海訓練雖然使得學生應試順利卻忽視了他們在訓練中培養自己的想象力，必然造成創造力微弱、缺乏深層次理解的必然結果，知其然不知其所以然。這就要求教師精心設計作業，作業要有啟發性、應用性、階梯性、綜合性；作業訓練應合理分配；不要讓學生機械抄襲、背誦，而是要轉變觀念，注重作業形式的創新，強調過程的合作和實踐，關注知識的遷移和應用，更加貼近學生生活和實際需求。一個話題、一則報道、一個活動都可以是學生展現英語教學成果的手段。通過資料搜集、整理、歸納、敘述，培養學生聽說讀寫各方面的能力，激發他們思維探索的火花。

反思性教學為學生提供了更多展示自我的機會。其在大學英語教學過程中普及反思性教學模式，能夠激發學生學習英語的興趣和動力，培養其學習自主性，最終提高學生的英語學習成效。“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反；知困然后能自強”。在大學英語教學過程中應用反思性教學的思想指導實踐，這是推動大學英語教學改革的有益嘗試。在此背景下，我們英語教師首先要審視自己，做一個長期自覺運用反思思維進行教學的教育工作者，并影響學生，使之做到自主學習，自我促進，最終受益終生。

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