獨立學院大學英語“分級＋滾動”式教學法的實施與研究

摘要： 本文闡述了大學英語“分級+滾動”式教學法的哲學理論依據，符合“教育科學發展觀，以人為本”的觀點，肯定了獨立學院實施該教學法的必要性，分析總結了在實踐教學中出現的問題并提出解決辦法。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語 “分級+滾動”式教學

一、引言

近年來，獨立學院發展迅速。據不完全統計，目前全國各類獨立學院已有300多所，承擔了三分之一的本科生培養任務，已成為我國高等教育的重要組成部分。為了規范獨立學院發展，教育部作出了一系列規定，其中影響最大的是“獨立頒發學歷證書”，這就意味著獨立學院將逐漸擺脫對“母體”學校的依托，打破“名牌”招生效應，這也是對獨立學院提出了更高的要求。因此，獨立學院要想在激烈的競爭中持續、快速、健康地發展，除了要繼續發揮已有硬件設施與設備、強勢特色專業、圖書館等資源優勢外，還必須通過不斷提高其教育質量和教師素質，根據社會市場需求開設新專業等逐步擴大其自身影響力，吸引考生。

其中，教育質量的提高很大程度上取決于大學英語教學質量。隨著大學英語改革的不斷深入，我院在2008屆學生當中推出了具有獨立學院特色的“分級+滾動”式教學。

二、“分級+滾動”式教學的哲學理論依據

第一，馬克思主義唯物辯證法指出，“矛盾是事物內部或事物之間的對立和統一及其相互關系，是事物發展的動力”；“矛盾具有普遍性和特殊性”。根據這一原理，我們必須做到“具體問題具體分析”，即具體地研究事物的特點、本質以及該事物存在的具體條件，并找出解決矛盾的正確方法，反對“一刀切”、“一風吹”的教學方法和教條主義。傳統的大學英語教學模式主要采取“一言堂”，同一班級中英語基礎參差不齊。教師若是講的速度過快、知識太深，基礎差的學生跟不上，容易上課思想不集中，對英語學習失去信心；若是講得太淺，基礎好的學生認為英語學習過于簡單，沒有挑戰性。“分級”教學正好解決了這一“尷尬”局面，根據高考英語成績或大學入學初的摸底考試成績及其英語學習的接受能力嚴格劃定不同層次（即分級，如A、B、Ｃ級），然后選定不同的教材，制定不同的教學目標、教學計劃和測評標準等，采用不同的教學方法，真正做到“具體問題具體分析”，“因材施教”，也充分體現了“教育科學發展觀，以人為本”。

第二，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，是馬克思主義的一個基本原則。在實行“分級”教學的過程中，以學生課堂表現、課堂參與、課堂任務完成情況加期中、期末成績作為衡量分級教學的效果和學生進步與否的標準。

第三，“滾動”式教學體現了哲學中“發展”的觀點。事物不是一成不變的，學生的英語學習成績也是如此，不能以一次的考試成績來評判一個學生的英語水平好與差。考試過程中的很多不定因素會影響學生的發揮，即也不能“一考定級別”。部分學生在經過一段時間（通常以一學期為周期來評估）的努力之后，都會取得或多或少的進步，對此教師應給予積極的肯定與鼓勵。對于進步大的學生給予“升級”的機會，反之，則“降級”。這種滾動式教學能給學生帶來緊迫感和壓力，讓學生對于大學的英語學習有重新的認識。如，C級班的某同學經過努力，各項都取得很大進步，已達到B級標準，就進入B級班學習，依次類推。

三、獨立學院實施分級教學的必要性

首先，獨立學院的學生有其特殊性。獨立學院的錄取分數線比一、二本科院校的低，其學生英語的聽、說、讀、寫等各方面基礎較之重點本科院校學生的要弱。因此，根據學生不同的英語水平開展教學活動能有效地查漏補缺。

其次，獨立學院傳統的英語教學方法針對性不強，教學對象涵蓋面廣，而其學生（尤其理工科學生）雖然思維活躍，但缺乏學習英語的主動性和積極性，學生學習英語的目的不明確，自控能力較弱。“分級+滾動”式教學法剛好能彌補這一點。“分級”使教學對象明確，教學方法和內容有針對性，使學生都能感到課堂豐富、充實；“滾動”讓學生的學習意識增強，“不進則退”。

再次，“分級+滾動”式教學法對教師有促進作用。在分級后的班級中，如A級班，其學生的英語水平和整體素質都很高，書本內容對他們來說不難，基本能在課堂以外獨立解決。因此，他們對于課堂內容十分期待。這些都對教師提出了更高的要求。教師應給予學生機會和適當的引導，讓他們能在課堂上盡情發揮和表現。而對于C級班，學生基礎較弱，很多學生在高中時就對英語學習失去了信心或興趣，雖然所選用的教材相對簡單，但也需要教師在課堂上對課文進行詳細的講解并且時而補充基本語法知識，經常鼓勵并激勵學生，課堂形式也應多樣化、趣味化，這樣才能充分調動學生學習英語的積極性，逐步增強英語基礎。B級班占大多數，其教學則基本鑒于A、C級之間，但也需要根據各班實際情況及課堂內容安排教學。

四、教學效果及學生的反應

我院2008級新生從第一學期開始實施“分級+滾動”式教學法，在各個學科部（財經、人文、理工、信息學科部）分A、B、C級班。一個學期即將過去，這期間，經過師生的共同努力，取得了明顯的效果。

學生在學期初的摸底考試測試和期中考試中的各級別班級平均及格率對比如表Ⅰ：

此外，我們還針對各年級的300位文理班級、無論是有無進行分級教學的學生以及任課教師進行問卷調查，師生對于“分級+滾動”式教學法看法顯示如表Ⅱ：

從表Ⅰ可以看出，“分級+滾動”式教學法在短短時間里就取得了一定的成績：A班成績穩定，Ｂ、Ｃ班及格人數明顯增加。但是，必須注意到文理科學生的英語成績有很大差距，還要再下功夫。由表Ⅱ得出，大部分師生對該方法表示贊同，因此，可以繼續推行。

五、實踐過程中的問題及其解決辦法

新事物的發展、新措施的實施不是一帆風順的。同樣，在“分級+滾動”式教學法運用的過程中，也出現了這樣或那樣的困難。

第一，學生經常有被歧視的心理和抵制情緒。在傳統的英語教學中，學生在同一個班級學習，而“分級”教學后，有些學生被分配到C級班，平時也非常羞于提到自己是C級班的同學，教材、考試、各項活動都區別于A、B級班，他們認為學校有歧視。有的A級班學生則有驕傲情緒，放松對英語的學習。對于學生的這些情緒，班主任和任課教師應給予積極的引導：讓C級班的學生認識到這是學校對他們的關心，更注重對他們基礎語法知識的培養，通過由易到難的學習，使其重拾對英語學習的信心和興趣，逐步趕上并有能力參加四級考試；對A級班的學生要鼓勵其做到更好。

第二，“滾動”教學使學生面臨著巨大的心理壓力。學生進入大學以后，思想相對于高中時期有所放松，尤其會受到高年級學生的影響，誤認為大學學習和生活簡單輕松。但是，在大學英語實施“分級+滾動”教學法之后，學生的心理壓力增大了。有的學生認為在C級班是很羞恥的事情，有的認為從Ａ級降到Ｂ級或是從Ｂ級降到Ｃ級也很難為情。此時，應教導學生將學習的壓力轉化為前進的動力，成功也不是一蹴而就的，要經過長時間的付出，才能感受到收獲的喜悅。

第三，使學生管理工作復雜化。傳統的教學以班級為單位，統一管理。分級教學后，以學科部為單位。學生經過摸底考試后，在各個學科部內部，成績由高至低排列，學生的班級、學號被打亂，尤其是A、C級的學生，來自于整個學科部的各個專業，不易于管理，這就需要任課老師和班主任的密切配合，共同抓好學風、班風和各項管理工作。

第四，受學校各種設施條件的限制，分級后各班人數過多，課堂效果有一定影響。對此，學校領導將加大教學設備的投資力度，進行有效合理的資源配置。

六、總結

“發展的前途是光明的，道路是曲折的”。“分級+滾動”教學法是以馬克思主義哲學原理和方法論為依據的，符合“科學發展觀的核心是以人為本”。在初步實踐的過程中，我們也看到了對學生英語的促進作用，堅信在教師和學生的共同努力下，我院的大學英語教學改革一定能取得成效，培養出更多滿足社會需求、具有綜合素質的人才。

參考文獻：

［1］陳聿北主編.馬克思主義哲學原理.江西高校出版社，2000.7，第二版.

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［3］程桂勤.關于分層英語教學的報告［J］.基礎英語教育，2005，（4）.

［4］科學發展觀重要論述摘編.中央文獻出版社、黨建讀物出版社，2008.8.