如何提高數學課堂教學質量

摘要： 本文就中學教學優化教學過程進行了探討和研究，旨在提高課堂教學效果，減輕學生負擔，提高教學質量。

關鍵詞： 教學目標 教學內容 學生組合 教學方法 優化

一、優化教學目標，創設教學情境

教學目標是教學過程的出發點，把握著整個教學過程的導向，擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。

1.目標全面性

指教學要完成教養、教育和創新三大任務。例如每節課要有知識目標、能力目標、情感目標，在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生年齡、心理特征，定出具體教學目標，確定了解、理解、掌握和靈活運用四個層次，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素等。將基礎知識和基本技能，以及發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力、探索能力、思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求，有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多層次性任務。

2.目標適度性

擬定教學目標時不能因追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生現有的知識水平、思維水平，以及年齡特點相適應。如：空間觀念的培養，在不同年級應有不同的目標，同一年級在不同階段所培養的目標也應不同。

3.目標區分性

數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。例如，講解方程組的應用需要四課時，每節課的教學目標不同，同軌年級每個班級學生的不同教學目標略有不同。

在擬定課時教學目標時，要根據新授課、復習課、探究課等不同類型，考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要確定出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、優化教學內容，培養學生樂學

如果我們將教學目標比做樹干的話，那么教學內容就是枝葉，教學目標只有依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上能夠使課堂教學“省時”、“高效”。教科書只是教師合理安排教學內容的前提條件，教師還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的，或抽象的、不易理解的，需要分散難點的新知識，內容應適當少安排。有些知識是學生剛接觸到，但難度不大，可以利用舊知識遷移的方法。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、優化學生組合，激發學習興趣

小組合作活動中小組成員分配是否得當，是學生合作能否成功的基礎。比如每次的小組活動都是同桌或前后桌交流，難免缺乏新意，久而久之學生就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有信息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等情況均衡分配，要明確每個成員的分工。比如可以采取輪換制，每個成員輪流擔任組長、記錄員、資料員、報告員等，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用。教師對于什么時候進行合作學習，合作時間多少都要了如指掌，而且活動形式要多樣化。教師要根據不同的教學環節引導學生采用適當的合作學習方法，培養學生的課堂應變能力。

四、優化教學方法，提高教學效率

教師在課堂教學中，要取得課堂教學的“最好效果”，就要通過最佳優化教學方法來實現，如何選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

1.教的優化

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，使學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中的基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁的目的。

2.學的優化

教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教學方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入中學數學教學過程最優化的探討中。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。教師應教會學生預習方法、聽課方法、思維方法、創新方法等，要不斷地進行學法指導。

總之，要想“優化教學過程，提高數學質量”，我們必須做到轉變思想與傳授方法相結合、課上與課下相結合、學法與教法相結合、教師指導與學生探求相結合、統一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的優化網絡結構，促進學生掌握正確的學習方法，以達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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