小組合作學習在小學數學教學中的應用分析

摘要： 新的小學數學課程標準體系強調要積極調動學生學習的積極性與主動性，小組合作學習正是符合這一要求的學習與教學模式。本文作者結合教學實踐，對小組合作學習在小學數學教學中的應用作一探討。

關鍵詞： 合作學習 數學 應用 探討

小學新課程改變了以往課堂上教師“唱主角”的狀態，讓學生也參與到課堂中，充分體現了學生的主體性。學生是學習的主體，數學是主體建構的產物，如果學生不發揮其主體作用，參與到課堂中，單靠教師來傳授數學知識的學習是低效與被動的。要想發揮小學生的主體性，改善師生關系，強調師生合作和生生合作是一個重要的途徑和出發點。在合作學習這樣一種小組氛圍里，每個學生可以充分發表自己的觀點和意見，充分展示自我的主體性。小組成員間的對話、協商與合作，有助于他們對自己形成的假設進行檢測，有助于他們用多重的觀點審視知識和信息，從而達到對知識理解的目的。但是由于小學生本身受年齡階段及知識閱歷的限制，小組合作學習的組織中存在一定的難度。筆者結合教學中的經驗，試圖對小組合作學習在小學數學教學中的應用做一探討。

一、科學合理地進行分組

小組合作學習在形式上首先要有正確的分組，這要根據合作學習內容的難易程度，以及學生之間的性格愛好差異而定，組內成員可以適時調整。結合小學學生和數學學科的特點，可以采用按座位組合和以學習任務組合兩種形式。按座位組合，是指按班級正常的座次，讓座位鄰近的學生組成學習小組，每一小組一般為4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座位，因此操作起來比較簡便。以學習任務組合的小組合作，是圍繞一項具體的學習任務(或一個需要解決的實際問題)，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。

二、恰當地選擇合作學習內容

小學數學教學由于教學對象是年齡較小的小學生，所以要以教師為主體的教學為主，并不是每一個教學內容都適合采取小組合作教學。

舉例來說，一位教師在教學“長方體和正方體的初步認識”時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節課的教學目標。首先，讓學生當小工程師，用各種學習材料(立體模型)像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩當。在學生經過興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導學生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩，而球體卻放不穩。學生經過合作交流得出長方形、正方形都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學。然后引導學生在游戲中進行合作，把一些物品按一定的標準分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認識。最后引導學生用小正方體來擺大長方體、大正方體，學生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養了空間想象能力和創造能力。教師層層引導，學生一次次合作，使得整個教學渾然一體，自然流暢，使得學生的合作學習在不知不覺中完成，同時又讓學生的自主性、能動性、創造性得到了發展。

三、發揮特長，優化合作

學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點，因此在數學課堂教學中，無論是什么方式的小組合作學習，都要啟發學生必須以扎扎實實的獨立思考學習為基礎，只有先讓學生獨立思考，充分發揮個體的學習優勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，激蕩學生思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上通過交流發展求異思維。例如研究歸一應用題:榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組交流自己的思路，經討論形成了正歸一、反歸一、倍比、比例解等多種思路。這樣在每節課教學知識的重點或難點處開展合作學習，每個學生既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互討論、相互啟發、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性、才能在交流與合作中得到激發，并且取長補短、集思廣益、學會合作，共同解決問題，使合作達到最優化。

四、注意點撥和指導

小組合作學習雖然有很大一部分主動性交給了學生，但是由于小學生之間的溝通協調及自我情緒控制能力畢竟有限，所以小學數學教師的點撥和指導非常重要。首先，教師要說明合作學習任務，要告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。一般來說合作學習中教師對合作學習任務說明得越清晰，合作學習的效果越好。在合作學習初期，學生合作的欲望比較強，急于合作，往往不聽教師的基本要求，這時，教師要注意采取合適的方法，使學生聽清要求，否則就會在客觀上形成放任式的合作學習，影響合作學習的效果。

其次，教師對小學生合作學習過程中遇到的疑問應該做到及時答疑解惑，對學生的大膽質疑，教師要及時給以充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

再次，教師在合作學習過程中應該注意調動學生的積極性，部分學生由于性格比較內向，在小組學習中會出現默不做聲，不積極參與的狀況。在這種情況下，教師應該創造機會，讓這些學生主動積極地表現自己，增強他們的自信心，同時提高他們學習數學的積極性。

參考文獻：

［1］丁兆玲.如何在小學數學教學中開展合作學習［J］.延邊教育學院學報，2007，（6）.

［2］李全迎.小學數學合作教學策略的建構［J］.寧波大學學報，2005，（6）.