試論初中數學課堂導入的策略

摘要： 課堂導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎課堂教學的結果。本文主要分析了課堂導入常見的弊病，并對如何藝術地處理數學課堂導入環節以提高課堂教學效率進行了探討。

關鍵詞： 初中數學 新課導入 策略 反思

新課導入是一節課的開始部分，是課堂教學中不可缺少的環節。初中數學新課恰當導入，能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使課堂教學效果良好。

一、目前課堂導入存在的弊端

正如高爾基所說：“開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣，往往要用較多時間才能找到它。”在日常的數學課堂導入教學中，經常會出現以下幾種弊病：

（一）有些教師忽視導入的作用，甚至認為導入環節可有可無，不設導入，一堂課長驅直入，導致課堂枯燥乏味；或者導入的問題過于淺白，導入的內容過于平淡、大眾化，不易誘發學生產生問題，難以促成學生進行深度思考和探究性學習。

（二）有些教師忽視導入培養學生情感的積極作用，沒有根據教學內容的特點、學生的實際、教師自身的特點去選擇導入方式，因此導入形式呆板，缺少新意，缺少波瀾，難以激發學生的學習興趣。

（三）有些教師總是擔心導入缺乏新意，導入或轉彎抹角，或喧賓奪主，或過分渲染，看似形式新穎，作用卻不突出。

二、數學課堂導入的策略

（一）創設矛盾，設疑誘導。

設疑法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊被打破了。你能否幫他劃出同樣的一塊玻璃補上呢？學生一定議論紛紛。然后，教師向學生說，要解決這個問題要用到三角形的判定，現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

（二）貼近生活，自然樸實。

生活中處處有數學的存在，培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。如：上“正數與負數”一節，教師看了看外面的天氣（有風，寒冷），又搓了搓手，呵了呵氣說：“今天真冷呀！誰來猜一猜，告訴我氣溫是多少？”生1：零度以下3攝氏度；生2：零下7攝氏度……學生興趣頓生，紛紛發言，雖然說得不太準確，但用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，能結合生活實際，學生感到清新自然，學習積極性自然被調動。

數學是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。

（三）突出強調，引起注意。

根據中學生有意注意發展較快的特點，可以一上課就敘述本課或本章的重要性，以引起學生對本課知識的重視。例如：上“因式分解”一章，教師一上課就強調：二元一次方程是代數的一個重點內容，而因式分解是代數重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習更深知識的基礎。今天，我們就學習第六章《因式分解》。

（四）情境創設，激發興趣。

教師還可以用多媒體課件展示來導入。多媒體不僅形象直觀，更能達到渲染氣氛，活躍情緒的效果，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

（五）援用名人軼事，拓寬視野。

數學課上如果講故事，學生一定感到新奇，可以吸引學生的注意，同時突破學科間的封閉，使數學不再枯燥。如上“勾股定理”一章，教師導入時，另辟蹊徑，首先出示一副對聯的上聯：“三朝夏商周”，讓學生對下聯。學生一下子被吸引，正當學生抓耳撓腮之時，教師出示下聯：“九章勾股弦”，并講出關于數學家華羅庚對出千年絕對的軼事，學生由此感到，華羅庚這樣的偉人不僅精通數學，而且其他知識也是很淵博的。因此，學生的學習積極性得到提升，還受到了人文教育。

三、由課堂導入引起的反思

（一）導入要有針對性。

導入方式的選擇，最根本的還是要依據教學內容，聯系學生的實際。在設計導入方式時教師要很好地把握教材內容上的特點，依據學生心理和知識儲備的情況，來選擇合適的導入方式。同時，選擇導入方式的依據，也離不開教師自身的特點。因為，每位教師在性格氣質、職業素質上都存在著不同的個體差異，這些都會自覺或不自覺地產生一定的影響。

（二）導入要有概括性。

課堂導入應當抓住最實質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，啰嗦不止。最好能用寥寥數語，就使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。

（三）導入要有啟發性。

導入要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引起學生的認知沖突，激發其積極思維，產生尋求解決問題的強烈愿望。

（四）導入要有藝術性。

導入要叩動學生的心弦，激起學生思維的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，令學生耳目一新，而且要有藝術，有趣味，通過充滿情趣的導入，調節課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。

（五）導入要有直觀性。

運用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。直觀演示式導入能引燃學生好奇心與想象力的火花，使學生迫不及待地進入課本攝取知識營養，更有利于培養學生探索科學奧秘的精神。

參考文獻：

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