強化習作訓練，拓展寫作思維

摘要： 為解決初中作文教學中學生寫作思維存在的問題，本文重點圍繞仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫五個方面進行論述。

關鍵詞： 寫作思維 作文教學 習作訓練

所謂“寫作思維”，顧名思義，就是指寫作過程中所進行的思維活動。作文教學中，我們經常發現這樣一種現象：有的同學文思混亂，條理不清，作文有文而無章；有的同學思維阻塞，思路狹窄。究其原因，主要是這些學生平時缺少一定的習作訓練，不懂得怎樣去開拓思路，不會有條理地去展開思維活動。因此，我們應在平時習作訓練的強化中，拓展學生的寫作思維。

一、仿寫

仿寫屬模擬思維活動，模擬思維是對某種現成的事物或現象進行仿效的一種思維形式。歷代許多名家都存在著仿寫前人之作，從而推陳出新，創造出膾炙人口的名作佳句的現象。如王勃《藤王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這兩句詩就是模仿了南北朝著名詩人庾信在《華林園馬射賦》中的詩句“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。一篇優秀的作品，無論語言運用、表現手法，還是結構安排，都應稱得上典范。因此，在平時的作文教學中可以課本中的范文為依托，強化學生的仿寫訓練。

課文片斷：

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊背，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”（選自《從百草園到三味書屋》）

仿寫設計：

依據上面的文字，選擇你熟悉的“花園”、“菜園”、“草地”、“果園”等作為描寫對象，嘗試用“不必說……也不必說……單是……在這里……在這里……還有……”的格式寫一段250字左右的短文。

佳段展示：

“不必說如鏡的池塘，掛滿紅色果實的石榴樹，生機勃勃的韭菜畦；也不必說粉蝶在這里起舞，蜜蜂在這里做客，螞蚱在草叢里打架。單是那參差的籬笆一帶就有無限的樂趣。牽?；ㄔ谶@里吹起號角，螞蟻在這里游戲，嫩黃的小雞使勁地從籬笆縫里擠過滾圓的身子。拿小鋤一翻，土里滿是亂蹦的蚯蚓……”因為有了思維的“拐杖”，所以學生能夠將生活中所積累的素材運用到作文之中。實踐證明，長期對學生進行仿寫訓練，有助于學生表達技巧的熟練掌握，創造個性的自由張揚，從而讓寫作語言汩汩地流淌。

此外，學習了抒情散文《白楊禮贊》可寫《贊×××》；學習了說明文《春蠶到死絲方盡》可寫《飛行之王——蜻蜓》、《塑料雨衣的話》；學習了《機器人》可寫《我的文具盒》；學習了記敘文《一件珍貴的襯衫》，可指導學生抓住這篇文章的主線“我的感情發展”學習寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》等文章。

二、改寫

作文教學中可根據課文的特點，精心選取一些篇段要求學生改寫，從而通過角色的“反串”，讓其學會從不同角度、不同層次、不同側面去思考問題，培養學生重組信息、傾注個人感情、創造新形象的能力。如學習了《驛路梨花》這篇構思精巧、運用側面描寫手法的文章，可要求學生根據課文中有關內容，重新組織材料進行直接描寫的改寫訓練；學習了舊體敘事詩《石壕吏》、《賣炭翁》、《木蘭詩》，可把它改寫成記敘文；學習了《望天門山》、《沁園春·雪》可將上闋改寫成一段寫景散文；學習了《送元二使安西》、《過故人莊》可將其改寫成寫景敘事散文。此外，還可把消息改寫成通訊，把寓言改寫成戲劇，把議論文中的某些事例改寫成形象的描述性文字，將戲劇的某個片斷改寫成一般的記敘文。實踐證明，長期的改寫訓練有助于學生加深作品的理解，提高語言表達能力和想象能力。

三、縮寫

長期進行縮寫練筆，不僅有助于理清原文條理，更有助于增強自身思維的條理性，提高抽象思維的能力。如讀了《多收了三五斗》和《梁生寶買稻種》，可要求學生進行題為《萬盛米行的柜臺前》和《在車站過夜》的縮寫練

習。此外，對議論文也可進行歸納提要、寫提綱的縮寫練習。

四、擴寫

在作文教學的指導和評講中，可引導學生進行擴寫訓練，從而將抽象的情緒、情感轉化為景象、動作等，使之具體可感。

教例一：發揮想象，用“月亮（色）”、“笛聲（音）”、“樹影”三個詞組合成一段寫景的文字，要求運用恰當的修辭方法進行擴寫，字數100字左右。

佳段展示：“玉盤似的月亮清爽地掛在晴朗的夜空，不知從哪里飄來悠揚的笛聲，像山泉般清澈，仿佛要把這皎潔的月色溶化了，樹影兒便伴著這歡快的節奏婆娑起舞?！?/p>

教例二：一位學生在《“死板子”爸爸》一文中寫道：“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網起了幾千斤的鮮魚，“樂得不知說什么好……”在“爸爸討厭魚販子的無理糾纏”這一節寫道：“爸爸顯然不耐煩了，就說……”在評講時可圍繞兩個問題：①“樂”會是怎樣的呢？②賣魚時的不耐煩是怎樣的？引導學生進行想象擴寫。

佳段展示：①“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里銜著一支沒有點燃的煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調?！雹凇鞍职诛@然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘甭說九角，九塊也甭想買到我的魚！’說完干他的活去了?！?/p>

實踐證明，長期的擴寫訓練能使學生將原來概念化的語言變得形象生動，從而使學生自覺地運用這種“具象化”的創新思維恰當地傳情達意。

五、續寫

在作文教學過程中，可選取語文課文中具有豐富內涵和外延的句子或段落，精心設計續寫訓練題目。

課文片斷：“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”（選自《最后一課》）

續寫設計：第一個省略號表示教室喧鬧的情形沒有列舉完，請結合自己的生活實際，用兩三句話補寫出另外的學生在教室喧鬧的情形。

總之，學生習作的訓練形式還有很多。在今后的作文教學中，我們要不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的思考力度，努力消除學生習作的心理障礙，唯此才能拓展學生的寫作思維，使學生變“不會表達”為“樂于表達”，從而讓我們的作文教學展現“狂風落盡深紅色，綠葉成陰果滿枝”的喜人景象。