淺議初中語文教學中的“銜接”

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學教學重在“半扶半放”，高中教學重在“始放”，大學教學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我根據系統論理論談談對“銜接”的認識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

作為一線教師要做到以下三點：1.研究92年大綱與2000年大綱之異同。2.研究2000年中小學語文教學大綱之異同。3.研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參與。只要真正做到對大綱之異同心中有數，那在實際銜接教學過程中就會有很大啟示。只有這樣，才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

如，新大綱實行一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

（一）熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

小學生升初中后，往往覺得初中的知識小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，使學生產生厭學情緒，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。其實，問題在“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、中學、高中、大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要。這次新大綱給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，語文教師應將教材吃透研深，這樣才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

(二)初中階段教材之間銜接問題的再認識。

試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接、逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方式，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律，三個階段的過渡銜接就很顯然地凸顯出來了。這關系到學生學習的遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之實施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（三）聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

新大綱特別注重：“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增強學習語文實踐的機會”。劉國正先生又說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔隙使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出：“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

1.根據速讀的要求，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2.根據課本中安排的活動課材料，我進行了多次語文實踐活動。寫題為《我從哪里來——“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；針對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話請用規范字》的活動；針對中小學生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，發揮生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

3.就課內而言，我主要圍繞課文開展相關的銜接工作，如學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》，等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。銜接，實際上是離不開生活的。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學生是做好銜接和提高質量的重要因素

1.心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中的每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

2.作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

3.無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出相銜接的問題所在并給予解決。

綜上所述，在學習過程中，教師須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，這是學生整體優化、提高語文素養的關健所在。總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環節的銜接與逐步提高，這樣學生的語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋式地上升。