讓學(xué)生做主

按新的課程標(biāo)準(zhǔn)編排的教材，每冊(cè)書包括古詩詞也就三四十篇，僅靠這些書上有限的篇目來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，顯然是不夠的，這就要求我們應(yīng)把目光投向廣袤的課外書籍，而課外書浩瀚如海，僅靠教師一人之力難以為繼，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生做主去思辨、去篩選，才能保證源頭活水。我通過兩年的嘗試，已初顯成效，現(xiàn)在這里作簡要闡述，以求教于大方。

一、博覽群書，精挑細(xì)選

首先我將學(xué)生分成四人小組，每組里由一個(gè)語文功底較好的學(xué)生擔(dān)任組長，周五下午第一課開辟為課外閱讀課，每周一次，專時(shí)專用，每組選送一篇文章，每課學(xué)習(xí)討論一篇，十一個(gè)小組輪流準(zhǔn)備。

每組四人有具體的分工。首先每人都去找文質(zhì)兼美的文章，可以找與所學(xué)課文相關(guān)的文章，比如學(xué)了《白楊禮贊》，就有小組推薦了《綠葉》；也可以找與所學(xué)課文內(nèi)容相對(duì)的文章，如學(xué)了朱自清的《春》，有小組推薦了林斤瀾的《春風(fēng)》進(jìn)行比較閱讀；當(dāng)然也可以推薦與所學(xué)課文內(nèi)容毫無關(guān)系的文章，只要質(zhì)優(yōu)就行，然后交給組長裁定，選出最好的一篇。這個(gè)環(huán)節(jié)需要四人廣泛地進(jìn)行課外閱讀，這無形中加大了學(xué)生的閱讀量，不知不覺地提高了他們的閱讀水平，他們讀多了自然就有了比較，就能選出優(yōu)質(zhì)文章。

文章選定后，四人小組首先要對(duì)該文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，明確推薦此文的理由是什么，文章寫了什么內(nèi)容，怎樣謀篇布局的，有些什么特色，從內(nèi)容到語言均可，并精心設(shè)計(jì)一些題目讓全班同學(xué)討論。其中一人負(fù)責(zé)在全班朗讀此文，一人負(fù)責(zé)記錄小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果，一人負(fù)責(zé)經(jīng)全班討論后對(duì)此文進(jìn)行總結(jié)，組長負(fù)責(zé)分工，統(tǒng)籌安排，小組內(nèi)的分工也可輪換。課前的這些準(zhǔn)備可以讓教師先過目審查。

二、美讀課文，聽讀并舉

上課伊始，當(dāng)班的小組首先要將推薦的文章當(dāng)眾大聲、流暢、有感情地讀出來。這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)好處：一是鍛煉了學(xué)生的膽量。有些小組長特地安排性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，與人一說話就臉紅的同學(xué)擔(dān)當(dāng)此任。而為了完成任務(wù)，組員只好硬著頭皮上，次數(shù)多了，膽子也就大了起來。二是有效檢驗(yàn)讀課文的同學(xué)對(duì)課文的理解程度。語氣語調(diào)、重讀輕讀、長短停頓、感情滲透等都要用心去處理，讀的同學(xué)課前必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在掃除生字障礙、把握了全文的基礎(chǔ)上，在小組里先試讀，組員們提出改進(jìn)建議，一直等到全組通過后再到班上讀。三是提高了其他同學(xué)的聽說水平。每當(dāng)聽讀完一篇文章后，其他組的同學(xué)要點(diǎn)評(píng)該同學(xué)的朗讀情況，還要基本能概括出該文的主要內(nèi)容，否則下面的學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)，而且聽多了別人的朗讀，自己處理朗讀課文的技巧也會(huì)慢慢地提高。

三、七嘴八舌，各抒己見

聽完了課文，同學(xué)們就開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，可以說說自己聽懂了些什么，可以說說自己不能理解的地方，由其他同學(xué)討論解決，也可以說說自己特別欣賞的內(nèi)容或語句并簡述理由，還可以由此及彼談自己的感想、啟示或與其他課文的聯(lián)系……總之，無須老師點(diǎn)名，想說就說，想到什么說什么，想說多久就說多久，實(shí)在來不及還可留到下一課解決。記得有一次討論林斤瀾的《春風(fēng)》，大家把它和朱自清散文《春》中的“春風(fēng)圖”進(jìn)行比較，有說南方春風(fēng)的溫柔好，有說北方春風(fēng)的粗獷好，辯得不可開交，還舉出了很多古詩名句來加以佐證。而老師所要做的就是成為他們中的一員，一起討論，一起談自己的見解。

四、提問質(zhì)疑，品讀鑒賞

當(dāng)大家覺得已說得差不多的時(shí)候，該小組負(fù)責(zé)記錄的組員會(huì)拋出他們?cè)O(shè)計(jì)的問題。如果這些問題在第三個(gè)環(huán)節(jié)里大家都討論過了，那說明該組課文挖掘得不深，組員會(huì)覺得很沒面子，而如果他們的問題別人均未探討，且能讓人耳目一新，那是最讓他們自豪得意的事。為此，他們?cè)谡n前會(huì)認(rèn)真挖掘該文的重點(diǎn)特點(diǎn)，揣測其他同學(xué)可能會(huì)談?wù)摰绞裁磫栴}，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，甚至可以對(duì)作者提出質(zhì)疑，還可以布置作業(yè)等。當(dāng)然也可以在其他同學(xué)回答問題、發(fā)表自己的見解時(shí)，對(duì)他們的答案進(jìn)行修正或亮出自己組的答案，大家進(jìn)行比較，品評(píng)高低，再作選擇。如果有學(xué)生解決不了的問題，老師便適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)；如果老師也解決不了，那就下課一起去查資料，留待下堂課再一起探討。最后由該組負(fù)責(zé)總結(jié)的同學(xué)就本文進(jìn)行全面的小結(jié)，畫上圓滿的句號(hào)，必要時(shí)老師也可進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，共同提高

評(píng)價(jià)的方式有多種，可以對(duì)課堂上同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說哪些同學(xué)發(fā)言聲音響亮、積極踴躍、正確率高、觀點(diǎn)新穎、發(fā)言次數(shù)多，等等；可以對(duì)當(dāng)班小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說推薦文章的優(yōu)劣、朗讀的好差、問題設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)新、總結(jié)得是否全面，等等；還可以等十一個(gè)小組輪流一遍以后再進(jìn)行小組間的評(píng)比，比出前三名“優(yōu)勝獎(jiǎng)”，輪流兩遍后還可評(píng)出“進(jìn)步獎(jiǎng)”；如有同學(xué)進(jìn)步快，還可評(píng)“新人獎(jiǎng)”，等等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在評(píng)比中知優(yōu)劣、品得失，以便整體提高。

“讓學(xué)生做主”的五步課外閱讀法進(jìn)行了兩年，我為學(xué)生們搭建了讀、想、講、辯、評(píng)等各種活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，提高了學(xué)生閱讀的水平，而老師只是作為“平等中的首席”和學(xué)生一起活動(dòng)，共同成長。