關于語文朗讀教學的實踐及體會

朗讀是初中語文教學的重要內容之一。讀，是初中語文閱讀教學的一個重要手段，而朗讀則是閱讀教學中最常用的教學方式，不論是現在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進初中學生各方面能力的培養和提高。通過朗讀，學生不僅“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，教學就會變得輕松愉快，同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。

語文閱讀教學重在培養學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。當然，從教師的訓練方式講，不是單純地只抓朗讀，其他閱讀方法不重要，如還有默讀、熟讀、分角色讀，以及精讀、略讀、快速讀、背誦等。既然教材強調了朗讀，那么教師教學時就不能丟掉這一環節，更不能走過場。有關研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用，在學習過程中，人體器官調動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏，當我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時候，不僅調動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見朗讀確實是學習中事半功倍的好方法。

要搞好朗讀，主要可在以下幾個方面下功夫：

第一，示范朗讀并精于指導

作為一名語文教師，說好普通話是講好課的前提。在教學中，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，因而教師就要具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。我認為初中學生更需要教師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要教師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現作品的思想、感情和形象，要進入境界，要繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在在熟讀的基礎上理解作品的內容。教師指導學生朗讀要有階段性。教師的引導，要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計富有啟發性的內容，引導學生充分利用已有的知識，發現新的問題，溝通新的知識聯系，發散學生的思維，激發他們的想象。當然，教師的啟發和學生朗讀的關系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟。

第二，要注重朗讀的方法

現在的初中語文課本，選的課文大多是符合學生年齡特點和閱讀水平的、讀起來瑯瑯上口的文質兼美的課文，這要求我們必須細細讀，大聲朗讀。

第一個教學板塊：聽。1.請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。2.請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細節，同時要輕聲地跟讀。

第二個教學板塊：1.請學生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。2.請學生評說幾位同學的個性化朗讀。這個訓練過程，大大激發了學生的朗讀欲望。

朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限的原因，通過這么多年的教學，我覺得齊讀也有它的弊端。在齊讀的過程中，會讀的，不會讀的，認真的，不認真的，甚至“濫竽充數”的都有，教師不可能在課堂上一一糾正。當然，這種方法不是不能用，適當的時候可以用，但用多了，效果不會好。最好的方法是單獨朗讀，然而，課堂45分鐘不允許讓每一個學生都單獨朗讀一遍。這就需要教師在課后下功夫，要舍得吃苦，敢于奉獻。如利用中午和課間休息時間，按照學號每次叫一兩個學生朗讀。一學期下來，兩個班學生到教師處單獨朗讀三遍。教師雖然很辛苦，無償地奉獻了休息時間，但對學生來說，他們會體會到老師的良苦用心。他們會下功夫去朗讀，不敢“渾水摸魚”，因為每一個人都要到老師那兒過“關”；再者，就語文這門課來說，學生重視了，教師的威信也提高了。

第三，加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀、背誦

文言與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，只有讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在背誦時，有的學生往往丟三拉四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生在課余時間找老師“過關”。一學期結束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且要達到規定的分數。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦得又快又準確，教師給予表揚和高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。教師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了，這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲，教師借此啟發、激勵其他學生。另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境等，理解詩歌的內在思想意義。

第四，以朗讀、背誦促進寫作水平的提高

在教學生寫作文時，要常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦，否則，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲庫中的一部分，在口頭交流時自然而然地脫口而出，在寫文章時也就能用上。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，年長的讀書人常教導晚輩：讀書、讀書，就要強調讀，不強調讀、朗讀，還叫什么讀書。實際上，古人的“讀書百遍，其義自見”也說明了朗讀帶來的好處。它告訴我們，多朗讀，才能熟練地掌握知識；多背誦，才能終身受益。