初中語文閱讀教學中的美育

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學離不開文本閱讀。中學語文教材選錄的文章一般都是文質兼美，或語言優美、瑯瑯上口，或內容生動、扣人心弦，或哲理深刻、發人深思。這些文章不僅有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，而且對幫助學生樹立正確的人生觀、高尚的價值觀、健康的審美觀有著重要的影響。語文教師應立足課堂，充分挖掘文本，引導學生品讀，從中感悟美、創造美，從而提高學生的人文素養和審美情趣。

一、創設情境，走近文本，激發審美意識

興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，引導學生親近文本，去發現美，需要教師精心創設情境，創造美的情緒氛圍，調動學生的審美需求，誘發學生全身進入文本。首先，教師要精心設計好導語，以故事、詩句、謎語、諺語、生活實例、社會熱點等導入激趣，也可用多媒體演示導入。這些導入手段，有利于積極調動學生的思維活動，引起學生的情感共鳴。如教《春酒》時，我以《故鄉的云》導入，讓學生在美好的氛圍中感受優美的民風民俗。此外，在教學中聲情并茂的朗誦，解析品讀精彩的字詞句段，都能喚起學生審美的意識，引起學生探尋美的意境。

二、反復誦讀，品味語言，提高審美情趣

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁。朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。朱高認為：“凡讀書……不可牽強暗記，只要多誦讀數遍，自然上口，永久不忘。”朗讀像一位出色的導游，把誦者引入神奇美妙的境界。朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。筆者在教《從百草園到三味書屋》時，曾讓學生多次朗讀“不必說……”那一段，在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑。再如教朱自清的《春》時，讓學生邊讀邊想，仿佛真能感覺到春風在輕輕地撫摩自已，仿佛陶醉在泥土、春草、花兒散發的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，似乎將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。在誦讀中教師要指導學生掌握正確的誦讀方法，把握好文章的感情基調和語句節奏、語調處理等，可讓學生自由朗讀、分角色朗讀、有感情誦讀等方式，讓學生動口、動心、動容地去朗讀，在朗讀中感受語言，提高審美情趣。

三、品讀感悟，走進文本，培養審美能力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀的本質就是讓學生走進文本，走進語言文字之中，去理解感悟。課堂教學中，教師要重視尊重學生的獨特體驗，指導學生用心誦讀、用心傾聽、用心傾訴，融入角色，進行主動積極的思維，并從中獲得情感啟迪，享受審美樂趣。教學中應引導學生耐心“品”，體悟文本中蘊涵的各種美。

首先，品讀、體味語言美。閱讀教學要重讀，讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程。可見，讀是感悟積累的前提，品讀是誦讀的深層層面。語文許多精美之處只能意會，不可言傳。這就需要教師對詞句講解要到位，才能帶領學生品讀出語言豐富的美感和內在神韻，讓學生真切感受漢語言文字的無窮魅力。如《觀舞記》中描寫卡拉瑪姐妹人機交互的舞姿，音韻優美、婀娜多姿、想象奇特的語言，仿佛一首抒情曲，讓讀者在美的體驗中回味無窮。

其次，在想象中感悟意境美。特別是文質兼美的選文，如果讀書只作表面的、膚淺的理解，就無法深入理解文章的意境美。閱讀教學中教師借助點撥的助力，使學生在想象中完全沉醉在藝術體驗的王國里。如教《白雪歌送武判官歸京》中“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，細讀之后，激發學生的想象，使人仿佛看到勁風席卷大地、雪花隨風狂舞的情狀，仿佛聽到激蕩在耳際的風吼雪嘶的聲音。如此體味使學生加深對塞外雪景的感受。通過想象，作品中的意境美會源源不斷地注入學生的心田。

再次，在對話中感悟情感美。新課標指出：閱讀過程是學生、教師、文本之間對話的過程。沒有閱讀體驗，就不會有情感的交流和心靈的溝通，就不可能有對話的生成，所以體驗是關鍵，只有著力引導學生通過閱讀去體驗、感悟和品味，讓學生通過自己閱讀體驗與文本交流，才能以自己的獨特體驗去建構文本的意義，才能深刻地體會文本的情感美。

最后，在品讀中感悟人性美。語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一。如何借助選文蘊涵的人文精神，構建學生良好的個性和健全的人格，這是語文教育應承擔的任務。文本中人性美對學生來講有潛移默化的熏陶和“潤物細無聲”的感染。如都德的《最后一課》中韓麥爾先生下課那一刻的動作神態描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫下兩個大字‘法蘭西萬歲’……”這一段細節的描寫，把韓麥爾先生的愛國情感推上高潮。通過這些語言文字的品讀，學生震撼于這種偉大而深沉的愛國情懷，感受人物美好的精神世界。

四、體驗熏陶，引領學生走出文本，提高審美創造力

語文教育家說：“語文課程資源的優選和重構，是一種獨特的語文教育文化。語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現。開發讀本資源本身是一項創造性工作，作為教師，應活用文本，注重拓展。”如在教《社戲》一課時，小伙伴和“我”看戲回家時，途中“偷豆”這一情節，教師不妨設疑：“偷是一種不良行為，可作者為什么寫呢？”學生結合自己的生活體驗和對作品的獨特感受，最后感悟出作者從“偷”中表現天真爛漫的童趣，使學生從中感受作者脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而提升了審美創造力。

培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教師不應把它們當作外在的、附加的任務，應注重熏陶感染，把這些內容貫穿于日常教學過程中，促進學生德智體美的和諧發展。