注重誦讀實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要： 本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀問(wèn)題，著重闡述了三方面內(nèi)容：一、誦讀的意義；二、誦讀的目標(biāo)安排與內(nèi)容選擇；三、實(shí)施誦讀計(jì)劃中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 誦讀實(shí)踐 語(yǔ)文素養(yǎng) 初中語(yǔ)文教學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說(shuō)書讀的遍數(shù)越多，對(duì)書中意思的理解就越透徹。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀實(shí)踐是提高語(yǔ)文水平最重要的實(shí)踐，而誦讀、背誦則是提高語(yǔ)文素質(zhì)——閱讀和寫作水平的重要前提。現(xiàn)在的教學(xué)大多排斥誦書、背書，實(shí)際上這就是放棄一種最有效的教學(xué)手段，也是違背語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的。在放棄背誦這種手段的前提下任何教學(xué)方法在教學(xué)效果上都是蒼白無(wú)力的，因?yàn)檫@些教學(xué)方法最根本的一條就是沒有像誦讀那樣讓教學(xué)的主體——學(xué)生得到充分的實(shí)踐。中學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精讀、熟讀，有不少語(yǔ)段或整篇課文要求背誦，特別是文言文，要求背誦的篇目在所選篇目中占有很大的比重。因此，筆者認(rèn)為強(qiáng)制學(xué)生用一定時(shí)間記背一定量的語(yǔ)言文段，對(duì)于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富文學(xué)積淀，提高文化品位和審美情趣具有一定的意義。

一、誦讀的意義

1.誦讀使語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練得以具體落實(shí)。教師通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、檢查的方法來(lái)實(shí)施，學(xué)生則通過(guò)誦讀、背讀、溫習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這要比教師分析時(shí)代背景、劃分層次、歸納中心要好操作得多。現(xiàn)在的教學(xué)，不可謂分析得不詳，但學(xué)生只是一個(gè)“聽”客，自己很少甚至根本就不讀原文，這種教學(xué)成了對(duì)牛彈琴，是只“教”而不“學(xué)”。

2.堅(jiān)持反復(fù)誦讀，直至背誦，有助于學(xué)生積累語(yǔ)匯、獲得語(yǔ)感。反復(fù)誦讀動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言（區(qū)別在于有些中小學(xué)生背誦解詞，現(xiàn)在的教學(xué)正是在靜態(tài)的語(yǔ)言里做文字游戲），有助于學(xué)生深入體味語(yǔ)詞的意蘊(yùn)、語(yǔ)句的奧妙、文章的章法，產(chǎn)生讓人一輩子受用不盡的詞匯感、語(yǔ)言感、文章感。良好的語(yǔ)感的形成，正是較高語(yǔ)文水平的具體體現(xiàn)。有了這種語(yǔ)感，就能最大限度地在聽、說(shuō)、讀、寫諸方面減少錯(cuò)誤，克服語(yǔ)病。

3.堅(jiān)持反復(fù)誦讀，直到背誦，能使人產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)言文字的音律感。學(xué)生口誦其聲，心思其意，充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，獲得一種讀書樂(lè)趣，產(chǎn)生一種深入研讀的欲望。從生理角度看，反復(fù)誦讀還能鍛煉人的發(fā)音器官，符合學(xué)童的生理發(fā)展過(guò)程。從語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一的能力方面來(lái)說(shuō)，它可以直接提高學(xué)生的表達(dá)能力，是一種必要的訓(xùn)練，而且還有助于凈化口語(yǔ)，增加說(shuō)話的雅味。

4.誦讀、背誦是默讀、泛讀、瀏覽、略讀、速讀的基礎(chǔ)。沒有誦讀一定數(shù)量的文段，要進(jìn)行任何一種速讀，幾乎都不可能。

二、誦讀的目標(biāo)安排與內(nèi)容選擇

針對(duì)初中語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和每一階段不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師首先應(yīng)從整體出發(fā)，通盤考慮，明確初中三年誦讀訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，然后再緊扣每?jī)?cè)教材的內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)期的誦讀目標(biāo)。每學(xué)期一開始，教師應(yīng)對(duì)本冊(cè)的熟讀、背誦任務(wù)作具體交待，讓學(xué)生明確全冊(cè)書中哪些篇目應(yīng)熟讀、精讀，哪些篇目應(yīng)全文背誦，還有哪些篇目中的精彩語(yǔ)段需熟讀成誦。通過(guò)預(yù)知誦讀目標(biāo)，學(xué)生在平時(shí)就可合理安排一些時(shí)間預(yù)先熟悉內(nèi)容，以便到時(shí)從容應(yīng)對(duì)。

要特別強(qiáng)調(diào)的是誦讀內(nèi)容的選擇：必須是內(nèi)容與形式俱佳的典范作品，是中國(guó)文章的精華。古詩(shī)文段的內(nèi)容選擇較為容易；現(xiàn)代文段的選擇，因?yàn)橐痴b，形式上必須簡(jiǎn)單。具體選擇對(duì)象：古代白話小說(shuō)的部分章節(jié)；現(xiàn)代作家作品；當(dāng)代作家作品；學(xué)校自行編選的一些相互駁難的內(nèi)容。以上文章可選全文，也可以進(jìn)行刪節(jié)；可以教材選文為依托，拓展延伸整部書的誦讀，背誦時(shí)可根據(jù)情況只要求其背誦若干段落。

三、實(shí)施誦讀計(jì)劃中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.背誦應(yīng)作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的最基本的教學(xué)手段，但也不排除教師在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：同樣一篇文章，有的學(xué)生只用一節(jié)課時(shí)間就會(huì)背了，而有的學(xué)生花了三五天時(shí)間仍背不熟，這其中固然有智力、態(tài)度等因素，但關(guān)鍵還是在于學(xué)生采用的方法不夠得當(dāng)。具體方法指導(dǎo)：（1）理解內(nèi)容。（2）把握結(jié)構(gòu)。誦讀前如能理清文章的整體框架、文中各個(gè)層次間的內(nèi)在聯(lián)系及作者行文中的一些特點(diǎn)，這樣背誦時(shí)就可以提綱挈領(lǐng)的方式進(jìn)行，降低背誦的難度。（3）巧用支撐點(diǎn)。在具體落實(shí)背誦時(shí)，我們可采用化整為零、各個(gè)擊破的方式來(lái)分解背誦的內(nèi)容。如一篇較長(zhǎng)的文章可分段進(jìn)行，一段較長(zhǎng)的文字可分層進(jìn)行，這時(shí)再記準(zhǔn)關(guān)鍵字、詞、名言佳句，以及段落的起結(jié)和過(guò)渡照應(yīng)語(yǔ)句等，用它們作支撐點(diǎn)，就可將全段或全篇內(nèi)容貫穿起來(lái)進(jìn)行背誦。（4）及時(shí)鞏固。在平時(shí)的誦讀教學(xué)中，我們要不時(shí)提醒學(xué)生鞏固背誦的內(nèi)容，化臨時(shí)記憶為永久記憶。（5）適時(shí)總結(jié)。通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生可以從平時(shí)的誦讀中摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可逐步形成一定的技能技巧，達(dá)到誦讀的“質(zhì)”的飛躍。

2.要注重激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。具體方法：首先，要讓學(xué)生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑，必須以正確的心態(tài)對(duì)待。其次，可通過(guò)講述歷史上一些名人背書的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。最后，還可通過(guò)舉行詩(shī)文朗誦比賽來(lái)提高學(xué)生誦讀的積極性。

3.為適合義務(wù)教育各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可另編一本集童話、故事、寓言、科普于一身的讀物，供學(xué)生課外閱讀，以擴(kuò)大閱讀面。教材要“一條龍”安排，初中畢業(yè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)是溫習(xí)，考試則以記誦內(nèi)容為主。

4.小學(xué)低年級(jí)以唱誦為主，在小學(xué)高年級(jí)和初中可開設(shè)摹寫課，讓學(xué)生在文章技法方面得到必要的訓(xùn)練。

5.要加強(qiáng)誦讀的檢查與落實(shí)。實(shí)踐表明，多數(shù)初中學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，誦讀的自覺性不是很強(qiáng)。所以加強(qiáng)誦讀的檢查力度，做好落實(shí)工作非常必要。檢查與落實(shí)工作可以下面幾種方式結(jié)合進(jìn)行：（1）教師課內(nèi)整體檢查。如齊背、分組背、接力背、默寫等。（2）組長(zhǎng)協(xié)助檢查。（3）教師適度抽查。最終達(dá)到人人過(guò)關(guān)，篇篇過(guò)關(guān)，杜絕學(xué)生的僥幸、觀望心理，從而真正把誦讀落實(shí)到位。

總之，讓學(xué)生強(qiáng)制記背一定量的文段，只是一種手段，只是讓學(xué)生通過(guò)誦讀一定量的文段，獲得一個(gè)提高語(yǔ)文水平的加速器。這或許在有些人看來(lái)，有悖于新的教學(xué)理論，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，但筆者認(rèn)為如果說(shuō)這是死記硬背的話，那么這種死記硬背無(wú)論如何要比不記不背強(qiáng)得多，像現(xiàn)在有的學(xué)生只會(huì)“聽”講，不會(huì)“自”講，只有“學(xué)”歷，沒有“讀”歷，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談水平。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，只要思想上重視誦讀實(shí)踐，教學(xué)中又能恰當(dāng)引導(dǎo)、正確指導(dǎo)，并能檢查落實(shí)到位，學(xué)生就一定能輕松愉快地完成誦讀任務(wù)。