論基礎體育課程改革背景下的高校體育教育專業課程改革

摘要： 根據基礎體育課程改革的理念，本文分析了目前我國高等院校體育教育專業課程設置存在的問題，提出明確專業培養目標；深化專業課程體系改革；改革教學方法，培養自學能力；增設新型課程，適應社會發展；建立科學的考核評價體系，正確評價學生的學習成績；注重教師培養，全面提高教師綜合素質等對策，以適應我國基礎教育新課改的需要。

關鍵詞： 基礎體育課程 體育教育專業 課程改革

1.基礎體育課程改革的理念

1.1“健康第一”理念。

《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生產力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的好習慣?！睉撜f“健康第一”理念是未來體育的發展方向。這種把健康體魄看成中華民族旺盛生產力的表現，充分說明黨和國家對人民健康水平的重視。沒有健康的身體，如何保家衛國？如何更好地為國家的現代化建設服務？因而，基礎體育要改變過去以競技運動項目為中心的體育課程、教學過程，建立和形成面向全體學生、樹立“健康第一”觀念、促進學生身心全面發展的“體育與健康”的課程。

1.2“素質教育”理念。

基礎教育要面向全體中小學生，要全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生的全面發展。新課標不僅要使受教育者掌握體育知識和技能，培養學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等能力，更重要的是要讓學生學到有關健康方面的理論知識，增強體育意識，養成體育鍛煉的習慣，同時通過體育鍛煉，使學生養成吃苦耐勞、頑強拼搏、善于調節和控制自我的優秀品質，從而全面提高學生的綜合素質。

1.3“終身體育”理念。

終身體育教育強調體育教育、體育活動不單純是人生某一時期或某幾個時期的階段性活動，而是伴隨人一生所必須掌握的生活技能，它不僅使人體健康得到增強，更重要的是使人獲得生產或生活所必需的多種技能，并不斷自我完善，以適應高速度、高強度、快節奏的社會生活，成為全面和諧發展的人。新的課程標準以終身體育為教學改革的主線，以學生終身受益為出發點，以培養學生終身體育意識、習慣和能力為最終歸宿，讓學生在體育學習過程中意識到“健康就是幸?！?、“健康就是財富”、“體育就是快樂”、“體育就是生活”，從而能自覺地運用課堂上所掌握的體育技能和健身方法進行鍛煉。

1.4“學生主體地位”理念。

新課標要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位，強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現，發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。學生的主體地位體現在體育教學的各個方面：（1）明確體育鍛煉的價值，讓學生認同主體地位；（2）轉變教學思想，認識學生的主體地位；（3）教學內容自主選擇，突出學生的主體地位；（4）調整教學方法，提供自主參與式學習環境；（5）改革教學評價體系，保障學生主體作用發揮。

1.5“注重個體差異”理念。

新體育課程理念提出：“體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據差異性確定學習目標和評價方法?！痹隗w育教學中，以學生發展的不確定性指導教學過程，充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。這樣將有利于多樣化、個性化人才的培養，有利于學生的全面發展，有利于學生之間的互動共進。

2.高等院校體育教育專業課程設置存在的問題

2.1教育學類課程學習時數少、課程結構之間缺乏必要聯系。

教育部于2003年6月19日頒發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，不但在其所列的體育專業設置課程中幾乎沒有涉及教育學類的課程，而且要求“公共課程720學時，按教育部相關文件執行”，表明了其將教育類課程歸納在公共課程體系中的思想。很多學校開設的教育學類課程與專業相結合少，造成學生學不會，學習過程中積極性不高，沒有興趣學；畢業后在工作崗位上感到學到的知識用不上。教育理論課、教學技能課和實踐課共同構建了教育類課程，每一個構成部分都有重要的作用，而且有必然的聯系。但在實踐過程中，卻存在分別安排、缺乏聯系等問題，主要體現在教師和教材、理論和實踐相結合方面，各課程之間完全獨立，缺乏必要聯系，只是以某種形式結合在一起，沒有充分發揮教育理論課、教學技能課和實踐課三者之間的相互作用。

2.2師資結構專業性不突出，教學形式傳統化，單一化。

據調查，我國有80%以上的體育院系通常除了體育專業指向性非常強的課程由體育院系的專任教師擔任外，其余課程均采取院校平臺的方式由其他院系的教師擔任。而其他院系的教師由于沒有體育教學的體驗，體育學科知識相對缺乏，不了解體育專業的特點，課堂上僅限于空洞的理論知識的教授，因而不能很好地結合體育教學的特殊性及體育實踐中的問題進行教學，使得教育類課程對“教師職業”培養的實踐性和操作性不強，更缺乏對熱點問題的探討和理論問題的反思。另一方面，不少承擔中學教材教法、教學論課程的教師缺乏系統的教育教學理論知識，不能理論聯系實際，而且采用傳統的、單一的教學形式，無法激發學生對教育類課程學習的興趣。

2.3教育教學中重視技能和理論知識的傳授，缺乏對學生實踐能力的培養。

體育具有很強的實踐操作性，大多數體育院系在主要技能教學過程中往往只重視專業技能知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，學生只能被動地接受知識，使得學生缺乏組織實踐能力、語言表達能力、臨場應變能力的鍛煉，這也是目前用人單位普遍抱怨的。一般院校都開設了體育科研方法課程，但是只注重單純的理論知識講解，學生除了做畢業論文之外，基本沒有參加有組織的科研實踐活動的機會，導致學生的科研能力差，畢業后不會搞科研。由于目前就業形勢嚴峻，一些學生因找工作而沒有時間撰寫論文，且思想上不夠重視，到答辯之前在網上搜索相關文章進行拼湊，加上學校把關不嚴，使得學生畢業論文質量低。

2.4教育實習不規范，實習周期短。

雖然各體育院系對教育實習有明確的規定和要求，但在具體的實施過程中，大多數院系管理比較松，沒有很好地去監控，從而使得教育實習流于形式，而且實習時間也很短，一般在6—7周，沒有達到規定的要求。在這么短的時間內，實習生很難深入到學生中細致地開展工作，工作中也很難達到新課標要求的關注個體差異與不同需求，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出有益學生發展的評價原則，滿足學生的身心發展。在實習中，學生面對突發事件常常措手不及，認為學的知識用不上，需要學習很多從未接觸的技能，出現了實踐和課堂學習不相適應的現象。而且，由于目前就業形勢嚴峻，不少學生利用教育實習這段時間找工作，根本沒有心思去實習，只是找個學校開個證明應付了事。

3.高等院校體育教育專業課程適應基礎教育改革的對策

3.1明確專業培養目標。

面對新世紀社會的進步、教育的發展，面對新一輪基礎教育課程改革，必須依據社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的客觀要求，對體育教育專業的人才培養目標進行準確的定位。高等教育在培養未來的體育教師時，首先要明確培養的是一名教育者，而不是教練員，學生應當掌握的不是單一的運動技術和技能，而是與教育相關的各項基礎知識和實踐能力。應當重視學生教育教學理論的學習及教育素養的培養，強化如何通過體育的手段和方法培養人的新理念。同時要使學生親身感受到教育評價思想的轉變，將評價重心從過分關注結果轉向關注過程。

3.2深化專業課程體系改革。

為適應新體育課程改革的需要，體育教育專業必須突破競技運動的教學體系。在教學內容上既要保持體育教育的專業性和科學性，又要強調基礎性和實用性。在構建培養人才的課程目標體系上要體現“五個強調”：一是強調課程的基礎性和全面性；二是強調綜合能力的培養；三是強調終身學習；四是強調培養學生的個性、創新意識和創新能力；五是強調人文精神的培養。同時，重視學生教育教學技能的培養，培養學生綜合運用知識、技能進行思維、分析、教學的能力；加強必修課與選修課、理論課與技能訓練課、理論課與活動課、長周期課與短周期課的結合；增加教育教學實踐環節，把體育課程的教學與中小學教學實踐相結合，強調教師教學技能的培養，將案例教學、多媒體等引入教學中，以強化體育教師教學技能的訓練，逐步提高教師的專業化水平。

3.3改革教學方法，注重學生實踐能力的培養。

新的《體育與健康》課程是一種以身體活動為主要形式的實踐性很強的課程，以目標統領整個教學過程，提倡教師發揮教學過程的積極性、創造性，不主張千篇一律的教學組織形式。因此，教學組織形式將會出現多元化的格局。為了實現新課程的培養目標，在高校體育教育專業的教學實施過程中，應針對過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，在教學方式上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，確立學生在學習過程中的主體地位。體育教學方法應關注學生主動探索和個性化創作，注重互動方式的多邊性和合作性學習方式，改革以往體育教育專業課程過于注重知識傳授的教學模式，強調學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。注重培養與教育實踐相關的各項能力，在教學實踐中應當注重調動學生學習的積極性，培養他們良好的學習習慣和思維方法；提高學生的應用能力和理論水平，幫助學生養成主動參與、樂于探究的學習習慣，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

3.4建立科學的考核評價體系，正確評價學生的學習成績。

隨著高校體育教學改革的深入和“健康第一”指導思想的確立，新課程在教學質量的評價上將會更加突出教學目標，豐富內容，更加重視評價的主體性、客觀性和科學性，重視原有基礎與學習過程的考評，采用多維評價?？荚u的目的應現代化，方法應多樣化，避免用統一的標準來衡量；成績考評的標準應全面化，既要客觀準確地體現學生的個體差異，又能反映學生通過體育課學習所取得的進步；評價方法應將學生的體育學習結果評價與體育過程結合起來，將課內教學與課外體育活動結合起來，把學生學習、表現、體育參與能力，以及參加所有體育比賽的成績結合起來；評價方式應是主觀評價與客觀評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合等多方面的綜合評價。

3.5注重教師培養，全面提高教師的綜合素質。

創新是民族進步的靈魂，是社會和經濟發展的不竭動力。體育教育的創新不單純是理念的創新，更體現在辦學的模式、教學管理、課程體系、傳授方法等方面的創新。在體育教學改革中，無論是教學目標的實現，教學內容的完成，還是教學方法的運用與推廣，都離不開教師。可以說，教學改革的成功在很大程度上依賴于教師的文化科學水平和教育理論修養。因此，為了適應新課程方案實施，作為體育教育專業的教師，首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉變，加強自身的專業學習與知識的更新，全面提高自己的綜合素質。教師只有轉變自身的觀念和行為，才能影響和帶動學生，才能在教學過程中培養具有新觀念和創新意識的學生。

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基金項目：陜西省教育廳專項科研基金項目（08JK028）；陜西理工學院基礎教育科研項目（JYYJ2007-30）